微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用分析

陳彬

摘 要：目前，我國各高校的體育教學在快速發展，體育教師的教學方法也更加科學、更加完善。微格教學有其獨特的教學優勢，自20世紀60年代至今，受到了各國教育界的廣泛認同和應用。但微格教學在體育教學領域的應用還比較欠缺，本文通過對微格教學進行多方面分析，探討微格教學在高校體育教學中的重要性，希望能對廣大高校體育教學技能訓練提供力所能及的幫助。

關鍵詞：高校體育教學 微格教學 技能訓練 應用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0030-02

高校體育教學技能訓練，即講解示范能力、觀察分析能力、組織能力、解決突發事件能力的訓練，其主要是通過在校期間的日常教學理論、技術技能的教育、試驗，然后通過教育實習集中培訓與檢驗等環節來完成。這種傳統的訓練方法過程較長、工作量大、效率較低。而微格教學法是專門針對培訓教學技能發明的教學模式，非常適合當今體育教學的需求。

1 微格教學簡析

微格教學（Microteaching）是使在職教師與師范生掌握課堂教學技能的一種培訓方法，將復雜的教學過程中的各類教學技能進行了科學分類，又可稱“小型教學”“微型教學”“微觀教學”等。微格教學是在美國于1963年首創開發，于20世紀80年代引入我國。以體育教學理論為基礎，使用科學的方法和技術，把教學技能及實踐中總結的教學經驗分層次的進行訓練和概括，從而形成一套可以控制的訓練程序，促成了體育微格教學的實施。

2 微格教學的發展現狀

1994年王皋華出版的《體育教學技能微格訓練》一書，是我國首次在體育教學領域引入微格教學的標志。微格教學在體育教學領域中的應用非常適合，有效地促進和幫助了高校體育教學技能的訓練方法與體育師范生教學技能的提高。至1999年張雄安出版的《中學體育微格教學教程》一書，將微格教學于體育教學中的應用進行了更加系統完善的研究，對其所需的教學技能進行了細分，并且建立了相應的評價體系，形成一整套較完善的體育微格教學系統。微格教學從對在職教師的培訓逐漸發展到對師范生的培訓。微格教學已經成為我國高校教育中教學技能培訓的主要方式之一。

3 微格教學的可行性

我國多數高校都有完善的、現代化的微格教學系統。此教學系統是將多媒體教學設備與微格教室相結合，配備數字化大屏幕投影儀、多媒體計算機、視頻采集儀等設備，構建集計算機、多媒體、網絡、音視頻、傳輸、存儲等多個技術為一體的數字化微格系統。這類現代化的教學設備利用資源共享的方式為體育微格教學在高校體育專業的開設提供了重要的物質條件。在微格教學中，其多媒體設備應用最廣泛的是攝像機與錄放一體機等，而且高校應積極引進相應的教學設備并建立電教化實驗室，讓學生和教師在電教化實驗室里仔細觀看、分析錄像。在學生與教師對自身訓練的錄像進行觀看時，教師要及時地對學生的訓練展示結果進行指正，使學生及時更正自身技術不足的問題。并且微格教學法也能形成系統的反饋機制，通過查看錄像，教師和學生可以進行良好的交流與探討，促使學生真正發現自己的不足之處，這比教師對其進行單一的指導更能使學生接受，并可以使學生在較短時間內掌握體育技能，從而實現更好的學習效果[1]。微格教學法還具有重點突出、教學目標明確、容易掌握和控制的特點，能在短期內實現預期的技能效果。微格教學具有重要的特點及優勢，錄像攝像提供的反饋環節非常重要，其錄像最直接的提供反饋是微格教學最主要的優勢和特點；而且微格教學重點強調了指導教師指導過程中的重點要突出的觀念，要根據培訓者的具體情況，有針對性地進行反饋和指導。

4 微格教學在高校體育中的應用

4.1 微格教學的研究與組織

教師若要充分將微格教學法應用到高校體育技能訓練中，要先帶領學生進行理論內容的學習，學生掌握了理論知識后，再讓學生進行技能訓練，才可以更好地實現教學效果。

4.1.1 確定開課形式

體育微格教學形式大多為公共課，針對某項技能的訓練，可以請專業課教師進行協助指導，將體育微格教學當作課內實踐內容進行，可以促進對體育教學技能的掌握。

4.1.2 選定訓練課題

訓練課題的選擇應注意課題的系統性和通用性。其選擇目標一般為基本的體育教學技能。例如：體育課中的講解、演示、變化與結束技能，其每項技能都可以作為一個微型課題，學生可以根據每項技能的要求對待選內容進行自由，也可以演練教師指定的內容范圍。

4.1.3 提供范例標準

范例的模式分為教案模式、直觀模式兩種，對學生提供技能的規范樣板，讓學生進行觀摩、學習和模仿。體育微格教學教案的格式要求強調出要訓練的技能與課堂教學秩序，然后按照要求進行教學組織。直觀模式分正面示范和反面示范兩種，是通過動作和音像對規范技能進行表述。

4.1.4 組織教學錄像

安排攝像地點、時間、攝像員等，組織8～12人的微型班，對每個學生進行針對性的教學[2]。

4.1.5 指導反饋評價

評價類別分為自評、互評、教師評價，也有組內、異組、大班評價3種組織形式。此階段可以使試教者對自己的教學進行正確評估，也能使參與者掌握課堂教學評價的方法。

4.2 技能分析與示教

4.2.1 技能分析

微格教學的研究核心是教學技能的問題，其關系著教學技能的訓練、反饋與評價內容的順利進行。教學技能具有4個特點：（1）教學技能具有具體性，對教學行為進行了具體描述，并通過示范展現了出來。（2）教學技能不是綜合的宏觀的教學理念，是課堂教學行為的基本活動方式。（3）教學技能具有穩定性，其以理論為基礎開展實踐活動。（4）每項教學技能都有確定的訓練目標與具體的可觀察的評價標準。在微格教學模式下，教師也應具備相應的教學技能。如教學設計與教案編寫、動作的講解與示范、繪圖、錯誤動作的預防與糾正、體育課教學密度及負荷的測試、組織比賽及裁判等技能。

4.2.2 技能示教

動作示范在體育教學中，是最常用、最基本、最直觀的演示方式，它可以快速地產生視覺效果，也是體育教師必須具備的一種教學技能。使學生都可以觀察到全程正確的技術動作及練習方法的細節，形成清晰、正確的動作表象。技術動作的內涵則是教師示范的目的，教師在示范動作時，要在課題內容的基礎上，將動作正確、熟練、優美、輕松的示范出來，還要選擇合理的時機和位置，使每個學生都能看清楚，而且要邊示范邊講解。若要讓學生們既快速又準確地掌握技術動作，其中教師的作用非常重要。教師應在學生對各科教法進行學習的基礎上，督促學生親身實踐每個動作并介紹出來，針對特定的技術環節或錯誤動作，教師應加強介紹并讓學生進行專門練習，并在考核中要求學生對動作的教法進行講述[3]。

5 結語

微格教學在體育教學中，有較強的可操作性和實踐性，確保了教學訓練的效果。對體育教育教學技能的培養掌握具有很好的指導意義。教師應在對技術動作規范教學的基礎上，重視對學生教學技能的指導和訓練，這樣也能有效的使體育教師的講解示范能力得到提高。從而促進學生語言表達能力、板書能力及教案編寫能力，繼而全面地促進學生教學技能的提高。

參考文獻

[1] 王進.微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用[J].體育科研，2008，29（6）：85-89.

[2] 屈憶霞.論微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用[J].才智，2014（15）：138.

[3] 安鑫.微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用探討[J].文體用品與科技，2017，8（8）：64-65.