信息化技術在教學中的應用

王英

[摘要]信息技術的發展必將改變未來的教學模式，教師應積極應對，提高教學水平應先從改變觀念開始。以課堂教學參賽作品“庭審舉證三步法”為例，反思教學設計中應如何使用信息技術來整合教學過程，以期為其他教師的信息化教學應用提供借鑒。

[關鍵詞課堂;信息化教學;反思

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0020-02

面對移動互聯時代、智能時代教師面臨信息化環境下的教學能力的提高，必須要轉變觀念。網絡不一定會取代教師，但善用網絡的教師將比不用網絡的教師更有優勢更有前途。信息時代極大地豐富了教學資源，網絡是促進學生學習最好的老師，同時教師權威也面臨挑戰。好的教師更多的由講臺走向網絡，教師也會出現階層分化。現在的課堂正在向網絡課堂、移動課堂發展，教學已然變為線下線上混合式教學。教師由主角變配角;學生被動學習變主動;教學方法更多地由講授變為活動。教師利用信息技術可時時采集學生學習過程的一切數據，可以基于這些數據，一方面對學生進行個性化分析，有針對性地調整教學內容，另一方面利用大數據的“及時反饋”，對學生的學習過程自動生成過程性評價，改變過去結果式評價模式。通過各種資源庫、平臺軟件為我們的教學助力，技術不再是問題，觀念的改變才是最重要的。我的改變從參賽開始，參賽是一次難得的成長經驗。下面以我的參賽作品“庭審舉證三步法”課堂教學為例，反思如何運用信息技術和裝備整合教學過程，以供將要參賽的其他老師借鑒。

一、課程設計思路

（一）選題思維

我參加的是高職組信息化課堂教學項目，參賽課程是《民事訴訟法》，課程性質是實訓課。教學內容一開始定的是模擬法庭，但實際教學中模擬法庭是個綜合性實訓項目，要完成該項目的實訓教學至少要4個課時。但賽項要求在45分鐘內完成教學任務，所以教學任務或工作任務不能太大太多，否則無法在有效的時間內完成教學任務。基于教學時間的限定，我們在模擬法庭實訓項目選取了一個環節，即法庭調查環節中的法庭舉證。因教學中法庭舉證任務分三個步驟完成，故參賽題目最終定為“法庭舉證三步法”。

反思：法庭舉證是《民事訴訟法》實訓教學的難點也是重點，要想在45分鐘內讓學生掌握舉證技巧難度可想而知，外行看門道內行看熱鬧，這個教學內容太難，很難在有限的時間內講透練會，很容易造成實訓流于形式，教學內容不深入，與司法實踐存在一定差距。所以參賽內容的選定直接決定了課堂設計是否能成功，畢竟參賽與實際教學不同。

（二）教學內容設計

實訓教學有一個難點就上課學生過多，教師很難兼顧所有實訓小組，我采用了觀察員即從學生中選拔教師助手，課前對教師助手要做必要的培訓和課前輔導，由他們具體負責各小組的實訓指導，教師只是在各小組出現問題且觀察員又不能解決時才提供幫助或輔導。

反思：教學內容沒有突破傳統教學方法，老師講授10分鐘+微課講解10分鐘，講授占比過重，學生自主參與不夠。另外信息化教學手段使用沒有亮點，這點在本文第二部分如何應用信息化手段進行反思。

二、在課程設計中如何應用信息化手段

（一）信息化手段硬件的使用

對于硬件來說，因教學場地選擇了在普通教室進行教學，硬件設備使用了：投影儀、電子白板、手機、平板、筆記本電腦。我的信息化終端沒有選擇PC機，而是選擇了手機和平板電腦，因為考慮到在PC機房，課桌不能移動場地限制，錄像效果不好。移動互聯網發展，手機已成為最主要的上網工具，已成為學習的主要平臺與工具，讓學生自帶設備進課堂更方便靈活更貼近教學實際，且教學場地布置不受限制，可以靈活擺放。

反思：畢竟是參賽在教學場地的選擇上太隨意，沒有體現更高層次的信息化、智能化教學環境。我院是有模擬法庭實訓實驗室，有模擬法庭仿真軟件操作機房和模擬法庭錄播實訓場地，因為這兩個場地不在同一個空間，因比賽規定中要求只能使用一個機位錄制教學過程，考慮到這兩個場地沒辦法一個機位錄制教學過程，故沒有在這兩個場地教學。但恰恰這是我參賽未獲獎失敗的最主要原因，信息化手段首先硬件條件就不過關，沒有突破傳統應用。其實還是思路不清楚，可以采用錄播系統讓一部分學生在模擬法庭實訓室進行模擬演練，另一部分學生在教室觀看點評，這兩個教學區分別由兩位教師在進行教學，可以用遠程互動系統把兩個不同區域的教學空間聯系起來，實現理實一體化教學。因我狹隘地理解了賽事規定，錯失了可以采用本校已有的錄播設備來解決教學中課堂與實驗室的聯系問題。另外，課程場外專家點評，也應采用錄播系統把現場模擬實訓攝錄的視頻，通過網上直播，讓場外專家通過IE瀏覽器登錄錄播系統服務器收看教學現場，再利用遠程交互系統實時對學生進行現場點評教學。

（二）信息化手段軟件使用

信息化教學設計中，我選擇了移動端的藍墨云班課平臺，課前在平臺上發布了預習資料、測試題，進行頭腦風暴討論，學生完成情況平臺進行了統計，根據學生完成情況有針對性地制定相應的教學內容。課中在平臺上發布實訓任務，學生在課上通過平臺提交實訓作業，每個學生都可以通過平臺看到每個小組的完成情況，學生可以自由在上面發言、點贊，完成自評、互評，課程結束平臺通過實時的信息收集，就已完成了過程評價。

反思：之前一直使用世界大學城空間，該平臺主要是PC端的軟件，多種原因學生使用率不高。改用移動端平臺軟件，發現使用更簡單、攜帶更方便，應用場景更多，學生可以隨時查閱資料、實時完成作業，教師可以實時組織課堂活動，平臺實時完成過程性評價。很多教師對移動教學平臺了解和應用并不是很多，選擇QQ和微信也可完成課前或課后教師布置的任務和作業，但它們缺少分析、統計的功能，因此教師在使用時，需要考慮這些問題用其他方式彌補。目前軟件平臺開發非常多，如91速課堂、超星學習通等，你只要熟練掌握一種軟件就可以了，在熟練使用后你會嘗到使用平臺軟件的好處，可以實現了學生課上、課下過程性評價，而且自動生成評價結果大大減少了教師的工作量。

（三）信息化手段資源的使用

信息化教學光有硬件和軟件是不行的，還必須配合相應的數字化教學資料，才能真正發揮作用。在教學中針對教學重點難點制作了微課“如何組織證據”，將抽象的內容通過圖表、動畫、視頻等形式將知識點、操作要點呈現出來，學生可以反復觀看該微課視頻，便于學生更好地掌握這些知識點。授之以魚，不如授之以漁，教學中不僅關注學生知識點的掌握，更關注學生能力、思維的訓練，又制作了微課“大數據時代法律人的思維”，讓學生選擇專業數據庫檢索，具有互聯網思維，能夠有自己的信息價值判斷，養成信息溯源習慣和良好的信息意識。

反思：教學設計中資源的使用僅僅局限于微課，而仿真軟件、教學資源庫卻沒有充分利用。我院在2013年就已在全國率先使用了模擬法庭仿真軟件，但當時狹隘的考慮一方面仿真軟件在PC機房，機房課桌不能移動，教學過程錄像效果不好。另一方面教學內容太飽和，再加入仿真軟件操作教學時長不夠，導致整個教學過程很難完成，很遺憾最終舍棄了仿真軟件的操作過程。另外，教學資源庫僅僅作為學生課前、課后學習的拓展資源，而課堂中使用的是專家比較陌生的專業數據庫裁判文書網，這可能會導致專家不熟悉認為沒有利用教學資源庫進行教學。

參加信息化大賽，雖然沒有獲獎，但使我對信息技術應用到教學中有了進一步的認識和提高，也希望有更多的教師加入改變中。技術對教育的影響不可低估，作為教師必須積極應對，才能更好地利用信息技術提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]張一春.信息化教學設計實例精析[M].高等教育出版社，2017.

[2]王帆.信息技術教學法幾點嘗試[J].理論資訊，2018，5（11）.

◎編輯 張 慧