高職院校公共英語寫作問題與教學改革策略分析

葉紅

[摘要]寫作是高職學生的重要技能，也是很難獲得并提高的一項技能。從學生和教師兩方面分析高職院校公共英語課程寫作模塊教學現狀問題及原因，并相應提出了閱讀輸入和過程教學法兩項改革策略建議。

[關鍵詞高職;英語寫作;問題;改革;過程教學

[中圖分類號]G712?? ? [文獻標志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0124-02

寫作是英語教學體系的重要培養目標之一，也是高職院校公共英語課程和英語應用能力考試的重要組成部分。它需要熟練運用語言的能力和技巧，是學生認知、思考和文字運用能力的綜合反映。寫作能力的高低體現著學生英語交際能力的好壞，直接關系著英語教學目標的實現。

一、高職院校公共英語課程寫作模塊教學現狀問題及原因分析

高職、高專院校學生英語寫作是一個令人頭疼的薄弱環節。就大部分高職院校學生作業及考試卷面來看，學生的英語寫作水平普遍偏低，達不到教學目標要求，在B級英語應用能力考試中得分偏低。教師的寫作教學也存在著“以教師為中心”的教學模式誤區，沒有充分重視寫作教學以及批改流行形式等問題。

要提高英語寫作能力，教師和學生都要付出很大努力。英語寫作能力的提升離不開教師的精心指導和學生的積極配合，下面從學生和教師兩方面具體分析教與學各自存在的常見問題。

（一）學生實際運用語言的能力較差，缺乏良好的寫作習慣

高職學生英語作文思路狹窄，下筆寫作之前缺乏構思環節，導致文章結構松散缺乏邏輯性，可讀性不強。詞匯語法基礎薄弱，即使是一些最基本的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤;更談不上詞匯深度和廣度，只會使用初級詞匯、詞組和句型;對老師的評語無動于衷，同樣的錯誤屢犯不改，缺乏學習的積極性。

（二）教師寫作教學定位及教學方法不當

高職院校英語寫作一般隸屬于大學英語課程和B級英語應用能力考試，在前者中只有在完成了基本的詞匯，課文、練習等模塊之后才在每一單元最后有所涉及，在B級考試中寫作模塊只占據15%的比例，因為其短時難以提高等原因，在輔導中往往被列為整張試卷評講的最后備選項。

在寫作教學方法上，教師教學流于形式和程序。不管是應試型的應用英語能力考試寫作還是應用型的英語交際寫作，英語寫作課程往往開始于教師的寫作技巧講解，接著輔以范例分析，然后課堂的重點是學生的仿寫練習，這個過程約占一個教學過程的三分之二。在課程最后教師則會收取學生的作文作業留待課后統一批改并作下次課的統一點評。學生在整個寫作教學過程中只是充當了流水線上的螺絲釘，未能發揮出應有的主觀能動性，也未能在教師統一而寬泛的指導和批改中獲得啟發并作出改進。

二、改革建議

（一）以閱讀背誦輸入強化學生寫作輸出基礎

1.理論基礎

美國知名應用語言學家Krashen1987年在第二語言習得理論中指出，語言的習得必須建立在語言輸入的基礎上，只有通過語言輸入才能實現語言的習得。作為習得終端的英語寫作更是詞匯選擇，語法運用和語篇宏觀把握的綜合輸出能力考驗，它的實現必須以一定的輸入存儲為前提，特別是當寫作主體是基礎薄弱的高職院校學生時。

2.具體方法實施

高職院校學生寫作薄弱的很大原因其實是英語輸入不夠，英語學習是一項系統工程，閱讀教學和寫作教學之間具有互動互補，彼此關聯的整體性。讀書破萬卷、下筆如有神。閱讀作為一項重要的輸入技能，是培養學生寫作能力的一種重要方法。閱讀之后背誦更是一種集中強化輸入、輸出語言信息的有效方式，它通過背誦目標語言的典范性文字篇章，使學生能獲取大量相關的語言知識和技能，能強化語言輸入能力、增強英語學習語感、從而減少母語對英語寫作輸出的干擾。

孤立的記憶詞匯既費時間，效果也不佳，尤其針對我院基礎薄弱、學習不能吃苦的學生，傳統記憶動詞方法肯定會令其望而卻步。而如果能把單詞、詞組、句子、段落以及文章內容有序地結合起來，形成一個密不可分的整體，效果則會好得多。一篇閱讀文章有完整的場景和上下文，更加有利于詞匯的長時記憶。詞匯在上下文中的豐富內涵的可以為學生單一、枯燥的單詞記憶注入豐富多彩的元素，增強學生學習，記憶英語詞匯的興趣。閱讀背景材料也可以極好地開闊學生的視野，豐富學生的寫作素材積累。

將閱讀作為學生的寫作基礎切入點，將背誦作為輸入手段可以很好地提高其詞匯、語法、詞組、句型甚至語感從而獲得寫作打下所需的知識和素養。

（二）過程寫作法關注寫作過程本身

1.理論基礎

學生英語寫作能力的獲得是一個艱難而又漫長的過程，教師批閱學生英文習作是獲得反饋的主要途徑，必須以一定的方法和技巧為基礎方能成功。如果能采用“過程教學法”使學生充分投入寫作的各個過程中，將寫作過程作為教學的中心，學生將會比在傳統的關注寫作結果的教學方法中獲益更多，更有利于學生寫作能力的提高。

“過程教學法”是20世紀70年代末，西方語言學家針對傳統的成果寫作教學法的弊端提出的，其首創者是美國西北大學Wallace Douglas教授。他將寫作看作是一種復雜的心理認知和語言交際過程，其實質是將寫作當做信息加工的一個有序循環過程。具體表現為通過一系列反復的、由學生親自參加的、在教師監控下的課堂活動使學生在寫作實踐過程不斷得到真切深刻的糾正、指導和啟發。細節過程包括寫前準備（Pre-writing）、初稿（Drafting）、反饋（Response）、修改（Revising）、重寫（Rewriting）五個階段。

2.具體方法實施

在高職院校英語寫作較多地涉及應用文寫作，范圍難度更小，過程教學法的應用可操作性更強。依據以上標準，在高職院校班級英語寫作過程中一個完整的寫作過程可以細分為以下四個階段進行。

（1）第一階段寫作前準備過程

準備階段在正式寫作任務開始之前，教師可以引導學生做brainstorm，讓學生充分發揮對寫作主題的理解，提出廣泛的觀點和想法，給學生以啟發并為自己明確相關寫作主題，在班級中為正式寫作儲備必要的知識。

（2）第二階段第一次寫作過程

本過程以教師布置具體的作文開始，具體作文包括題目和格式、內容的詳細要求。學生根據要求進行初步寫作，完成習作后進入第一次批閱。教師批閱不僅應標出學生作文中出現的結構和內容上的問題，更應根據學生的水平明示出修改建議以供學生參考。并根據學生理解情況，用實例的形式展示出班級里習作中出現的普遍問題并講解清楚，以便學生在充分理解教師指導意見后作出自我修正。修正過程和要求根據學生差異靈活進行，在大班寫作教學中可以考慮讓能力稍差的學生同能力較強的學生結成相對固定的學習伙伴，以好幫差共同進行修改。在高職公共英語教學中，最基本的要求是能力稍差的學生必須弄清楚并能夠說出錯誤的原因以及修改的方法，如有必要教師應給出幫助，之后學生將習作整理后再次上交。

（3）第三階段二次寫作過程

學生再次上交的作文，教師可在第一次評閱的基礎上再次進行評閱，看是否根據第一次評閱的意見進行改進，詞匯選擇、句法和文章結構是否有所提升，并做出進一步的修改意見。如果在二次評閱中，有錯誤仍然很多的學生，將有必要進行記錄和單獨的輔導并考慮調整下次寫作目標。教師評閱要及時反饋給學生，以便學生及時對文章進行再次修改，最后定稿。

（4）第四階段寫作教學收尾過程

收尾階段主要是對整個寫作過程做一個階段性的反饋和小結。教師可將全班學生的文章在班級成果展示欄中進行展示，并將特別突出的文章在全班學生中朗讀并給予講評，以將反饋用于下次寫作教學。

以上詳寫的寫作過程教學，一篇作文耗時較長，教師和學生需要花費大量的精力，在高職公共英語教學及B級應用能力考試輔導的整體課程體系設計中寫作只是其中一小部分，寫作教學不可能所有的寫作題目都完整執行上述過程，建議以質量代替數量采用一個學期選取一篇有代表性的寫作練習作為完整過程寫作教學即可。一個完整詳細的寫作教學過程比多而廣泛流于表面的教學更能讓學生的寫作能力得到提升。

（三）運用計算機、網絡輔助寫作教學

鑒于寫作模塊在教學上時間和空間的局限性，可以進一步發揮計算機網絡的輔助教學功能。通過網絡向學生推送一些相關鏈接、微課內容，并考慮逐步加大這方面的投入力度。

三、總結

英語寫作能力是高職學生一項重要的素質，高職院校公共英語課程寫作模塊一直是教學中的薄弱環節，它的改革是英語教學改革中的一項細小而重要的內容，這部分教學的改革極大地關系著學生英語學習的興趣和英語交際能力的提高。在找到寫作教學過程中師生存在的問題后，可以從學生基礎輸入和教師教學重點轉移關注寫作過程兩方面來嘗試改革教學思路和教學方法，從而逐步提高教學效果。

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◎編輯 尚思達