高職藥學專業無機化學教學改革的思考探究

趙利寧　何永俠　王爭　宋煜偉　劉英

[摘要]無機化學是高職藥學專業的專業基礎課，對培養“應用型技能人才”有著重要意義。而目前高職藥學專業無機化學教學過程中存在一些問題，如教學學時少、教材適用性不高、實驗課時少，知識銜接等問題。結合執教經驗，從更新教材、改進教學方法、增加實驗學時思考分析，對高職藥學專業無機化學的教學改革具有一定的理論意義。

[關鍵詞高職;無機化學;教學模式;實驗創新

[中圖分類號]G712?? ? [文獻標志碼]? A??? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0182-02

無機化學是高職藥學專業的專業基礎課，一般在第一學期開設，是學生進入大學開設的第一門化學課，學好無機化學不僅能讓學生掌握課程的基礎知識、基本實驗操作，也是后續藥物化學、藥物分析等專業課的重要基礎，對培養“應用型技能人才”有著重要意義。而目前高職藥學專業無機化學教學過程中存在一些問題，本文結合執教經驗，總結出問題，并進行思考探究。

一、無機化學教學中存在的問題

（一）教學學時少

近幾年，隨著藥學專業的發展，社會對人才的要求越來越高，高職學生在校期間所需要學習的課程數量逐漸增加，而學制無法改變，各課程學時均有所減少，特別是公共課及基礎課。無機化學作為基礎課課時逐年減少，而在醫藥領域的作用逐漸被發掘，使課程內容不斷擴充，在減少的課時條件下，無機化學授課難度增加。

（二）教材適用性不高，內容龐雜

近年來，高職藥學專業無機化學教材已經做出了一些探索性改革，但總體來說，無機化學教材內容龐雜，除了一些無機化學應有的知識外，還含有結構化學知識，如原子結構、分子結構;物理化學知識，如化學動力學、電化學等，其內容上與本科教材相差無幾，更加注重的是知識的學術性。雖然在難度上有所降低，但對高職學生來說，無論是化學知識儲備，還是學習能力，都與本科生有一定差距，這類教材無疑增加了學生的學習難度，打消學生的積極性，使學生喪失學習興趣，同時，對藥學專業課的聯系不夠緊密，不能引起學生的足夠重視，很難達到預期的教學效果。

（三）實驗少，且內容無創新性

無機化學是一門以實驗為基礎的自然科學，無機化學的學習離不開實驗，但由于實驗室條件有限，受儀器老舊、藥品不足等因素制約，無機化學實驗少，且多數為基本的驗證性的實驗，探究性實驗較難開展，不利于學生創新能力的培養，不能滿足藥學專業的培養目標，同時也不利于培養應用型技能人才。

（四）與高中、中專知識銜接問題明顯

做到因材施教，首先考慮到的是學生。高職院校受招生壓力的影響，采取文理兼收、單招、對口等招生方式，學生來源較為混雜。學生化學基礎知識、學習方法態度、技能基礎都有一定差距，特別是文科生對化學幾乎一無所知，這些學生在一個教室上課學習，有明顯的兩極分化現象，為了照顧文科生，如果授課內容簡單，進度緩慢就不能滿足理科生及在中專時期有一定無機化學基礎的對口生的學習需求，相反，如果進度快，內容深入，文科生就聽不懂，授課效果很難得到保證。

二、對高職藥學專業無機化學教學改革的思考分析

（一）更新無機化學教材，使內容更加符合高職藥學專業學習

教材直接關乎任課教師的授課內容，更新教材迫在眉睫，對高職學生來說，無機化學知識應本著“恰好夠用”原則，教材應做到“必須、適用、實用”，特別是藥學專業的學生對化學知識的掌握應嚴格按照專業人才培養所需，選用教材應在教育部大綱內選取針對藥學專業，實用性、趣味性強，內容精練，重難點突出的規范教材，結合市面教材及高職藥學專業學生的特點，編寫適合藥學專業學生使用的無機化學校本教材，授課教師參與編寫，針對性更強，為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。

（二）改善無機化學教學模式，創新教學方法

在教學過程中應堅持“學生主體，教師主導”，要做到主導，應在備課的基礎上進行新課導入，引起學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，把培養應用型人才體現在教學過程中。將學生掌握知識作為教學目標，在傳統授課模式下，積極探索嘗試新的教學方式，如現在研究比較多的“大班授課，小班研討”、翻轉課堂等，通過多種方法培養學生的邏輯推理能力及語言表達能力，使學生以主體的身份參與到課堂教學中，倡導他們自主參與、樂于探索，培養學生分析和解決問題的能力，如在稀溶液依數性的教學過程中，可以將“雪天路面撒鹽”作為討論內容，使學生通過查資料、互相討論，通過生活中常見的現象引起興趣，探索后得出結論，也使枯燥的無機化學理論課更加有趣，提高課堂效率。

（三）注重無機化學實驗課創新能力的培養

高職教育與本科教育的最大區別就是，高職教育是為了培養以“應用”為主的技術型人才，技術的關鍵就在動手能力，實驗課是學生動手能力的最佳訓練場地。對于實驗課，首先，在量上得到保證，至少占到無機化學總學時的三分之一。無機化學理論課內容較抽象，學生學習較為吃力，也容易失去學習信心，相對而言，實驗課的學習較為輕松，學生也更樂于上，可以增加實驗課課時，將晦澀難懂的化學理論知識在“必須、適用、實用”的目標要求下，在實驗課堂上與學生一起以探索的方式進行，有助于學生掌握。其次，對實驗教材的選定，應遵循基礎與創新相結合的方式，條件允許的話，可以組織實驗員與理論課任課教師討論，制定符合高職藥學學生專業發展的無機化學實驗校本教材。再次，實驗教學方法的改革，現在多以教師演示、學生分組練習的方式進行。這種實驗教學方式教師可以主導整個教學環節，但是，對學生的主體作用卻不明顯。因為在學生小組做實驗的時候，總是活潑大膽的一些學生在操作，對一些性格較為內向、膽小的學生來說，他們往往是“觀看者”，而非“操作者”，這樣的結果勢必達不到應有的效果。針對這種情況，應縮小實驗小組人數，同時應該重點關注那些不經常動手做實驗的學生，鼓勵他們，使他們在實驗課上活躍起來。另外，實驗教學方法也應由傳統的按照課本步驟做向創新性實驗演變。在課前讓學生預習，做出實驗方案，在保證安全的前提下，學生在實驗課上通過動手做實驗，驗證各種實驗方案的優劣，以期達到較好的效果。

（四）結合實際，實施分層教學

針對學生來源不同，分層教學或許是解決的有效方法。對學生進行化學基本知識入學摸底考試，結合成績及來源，將他們編入不同班級。對化學基礎薄弱的學生，從基礎知識抓起，適當放慢進度，多表揚，提高他們對化學學習的信心;對成績好一些的學生，在傳授基本知識的前提下，更應注重能力的培養，做到因材施教。

三、結語

無機化學是高職藥學專業的重要專業基礎課，其教學在整個藥學專業教學中有著至關重要的作用，其課程改革已迫在眉睫，應結合學生和學校的實際情況，優化教學模式，更新教學內容，結合社會和企業對人才的需求，培養具有創新意識的“應用型人才”。

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◎編輯 馮永霞