高校武術SPOC翻轉課堂教學設計研究

姬忠飛 于松軍

摘 要：設計武術SPOC教學內容，構建新型武術混合教學模式。研究顯示，為我國高校課堂教學與信息時代接軌，高校武術教師必須加強自身的計算機知識儲備和應用能力，必須提高武術教師的業務能力。學校也要推動教學信息化改革，大膽創新，建立完備的信息平臺，完善教師評價與促進機制，帶動教師的教學積極性。旨在為高校課堂提供優質的武術教學，推動體育終身化和全民健身運動的發展。

關鍵詞：SPOC 武術教學 教師

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0145-03

MOOC是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式，自其誕生以來便成為了教育界的焦點，讓各國政府寄予厚望。自2012年進入我國，政府、高校以及其他社會機構紛紛在政策、資金、平臺方面投入巨大精力，希望借此來推進高校教學改革，為教師提供更便捷、更公平的教學平臺，為社會和其他高校提供更優質的教育資源[1]。然而，MOOC的迅速發展在帶來豐富的教育資源的同時，背后的危機也隨之而來。MOOC網站的迅速增多、在線課程的迅速增長以及學生注冊數量的急劇增加使得MOOC課程質量急劇下降，注冊學生的課程完成率也越來越低，師生互動不足，課程評價以及平臺監督機制不完善等等缺陷也慢慢突顯出來。MOOC的一系列問題讓SPOC這種小規模限制性在線課程進入人們的視野并得到眾多高校的認可。國內最早由清華大學通過“學堂在線”開展SPOC課程。中國大學MOOC率先在國內大規模地推出SPOC，為校內提供教學支持服務[2]。而武術作為一種集娛樂、健身、欣賞、趣味于一體的我國重要傳統體育運動項目，歷來就受到教國家的高度重視。因此，探索、設計武術混合教學模式對加快武術教師信息技術學習，促進高校體育教學改革，提高教師教學積極性及推動混合教學模式的應用和普及有重要意義。

1 武術SPOC翻轉課堂教學模式的優勢

SPOC（Small Private Online Course）即“小規模限制性在線課程”，SPOC翻轉課堂是利用MOOC等在線平臺的資源、技術和教學手段，來輔助課堂教學的教學模式。相較于單純的MOOC在線教學，它最大的優勢便是線上教學與翻轉課堂相結合的混合教學，積彌補了MOOC平臺教學互動不足的缺點，也完善了教學評價體系，為學習者提供學分認證和課程證書，提高了學生課程完成率，促進了學生的學習積極性。SPOC主要針對高校在校大學生和在線學習者，并且需要達到課程規定的要求才被允許進入平臺學習，且學習人數也有一定的限制[3]。在SPOC翻轉課堂中，線上與線下結合教學將豐富的知識根據教學內容實現課前課后與課上的銜接，為翻轉課堂教學模式創造了良好的教學氣氛。學生在這種模式下要主動進行自主學習、探究學習以及合作學習，由傳統課堂的知識被動接受者變成了知識的主動建構者。這在增強學生主體學習地位的同時，也滿足了多樣化學習的需求，為個性化學習提供條件。總結來說，SPOC翻轉課堂教學模式結合了線上教學與課堂教學的的各自優勢，實現了信息技術應與教育全面“深度融合”，將教學成果最大化，教育資源利用最優化。

武術是我國傳統體育文化的代表，也是高校學生體育課程之一。武術的推廣和普及不僅能夠促進我國傳統體育文化的發展，也能夠促進全民健身計劃的實施。在高校武術課堂實際教學中，還有諸多問題亟待解決。如教學對象數量較多，身體素質參差不齊，專業基礎混雜，對武術動作的領悟能力不盡相同，武術訓練場地不足等。總體來說，當下的傳統無數課堂教學無論學生的基礎差異，統一進行課堂教學，學生沒有學習的積極性和豐富的武術理論學習。這就會導致學生的武術學習成為無用功，終身體育的倡導就失去了意義。若想扭轉這種局面，武術教學模式就要革新，而SPOC翻轉課堂這種線上與線下相結合的教學模式就是一種較好的方式。既能夠以學生為學習主體帶動學生學習的積極性，又能夠促進師生之間的交流，帶動教師的教學熱情和課堂學習氣氛。

2 武術SPOC翻轉課堂教學內容結構

教師依據教學目標和教學內容通過優化已有的MOOC教學視頻資源，或者高校集合教師，利用現有的優質資源制作教學視頻，以SPOC教學模式應用于在線教學中，并在課程結束布置在線作業。教師可以設置SPOC的課程號和密碼，來限定學習群體。學生通過視頻教學在線學習武術理論知識和武術動作技能，并完成老師的在線作業。SPOC平臺會自動對作業進行評分。教師通過學生作業的反饋分析學習的重點難點，并準備課堂教學內容。中國傳統武術文化博大精深，對人的手、眼、身、法、步都有一定的要求，而其精髓便在于武術的精、氣、神。然而，單純的線上教學不能讓學生感受到武術最精蓄這部分，因此，師生面對面的課堂教學就顯得尤為重要。線下的課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間可以面對面交流討論在線學習體驗，教師可以實際演練技術動作，學生在老師的指導完成技術動作練習。這樣技能滿足學生自主學習的需求，調動學生學習積極性，又能夠激發教師的教學熱情和課堂氣氛。學生的最終結課成績便可以根據線上作業完成次數及作業成績、課堂中學習的態度、動作完成質量及期末測試成績來劃定分數并進行學分認定。

3 武術SPOC翻轉課堂教學模式應用

高校公共武術課傳統教學模式是在教師的帶領下進行集體練習，并在動作練習過程涉及簡單的武術理論知識。考試時學生能夠流暢的做出動作就是及格，沒有嚴格的動作要求標準。這種學生只知其形不知其意的學習，使教師與學生的溝通以及學生之間的討論極其有限。教師缺乏教學熱情，學生也沒有學習的積極性，課堂學習氣氛嚴重缺失。而SPOC翻轉課堂教學模式彌補了這種低效率的消極課堂狀態。SPOC翻轉課堂教學模式通過在線視頻提前學習知識，再通過課堂教學細化在線所學內容。這不僅能夠鞏固所學知識，增強課堂之中學生與教師之間的討論，活躍課堂氣氛，還能夠開發學生的思維能力，增強學生課堂學習的主體地位。

基于薛云、鄭麗[4]的“SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思”和王朋嬌等[5]“SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究”，本文將SPOC翻轉課堂在武術教學中的課程設計分為：基于SPOC平臺的學習內容設計，課堂教學活動設計，學生自主學習設計，多元化評價設計四個部分。

3.1 基于SPOC平臺的學習設計

該部分對武術教師的信息技術水平有一定要求。教師在對教育理念、教育目標、教學大綱進行分析的同時，還要提高自己的教學設計水平。教師要對教學環境、學生體質狀況，器材設施有一個清晰準確的了解。在確定武術教學內容后，可以利用現有的MOOC教學視頻資源結合所在學校和教育部門要求優化視頻信息，或者利用已有平臺制作有自己教學特色和個性的在線教學視頻課程。將已完成的視頻信息上傳到自己的校園課堂網絡平臺中，設置單獨的課程號和密碼，供學生學習。

學生在線學習過程中，教師要引導學生發現重點和難點。學生要積極參與微信群、在線論壇等形式的在線學習討論，在完成教師提出的問題和任務的同時，教師也要對學生提出的問題進行解答。此外，學生也可以分組討論或線下動作練習，加深在線學習的印象，為課堂的實際訓練做好準備。

3.2 課堂教學活動設計

武術課堂教學是師生間面對面交流學習的過程，主要是為了解決學習過程中的重點難點和學生疑問，糾正錯誤的技術動作，強化動作練習，傳授學生武術習練過程中精、氣、神的體現方法。在這個階段，根據學生在線討論情況和任務完成質量，教師需要歸納總結信息，找出學生學習過程中的疑問部分，通過學生合作、動作演練、動作分化講解等方式，解決重點難點問題。需注意，要避免傳統課堂中“教師帶領學生練習”的課堂教學方式，要根據學生的武術動作練習情況加以糾正指導，以學生互評，個人表演、小組演練等方式加強學生課堂學習自主性，教師不再是課堂教學的中心，而是學生的引導者，要時刻注意自身的角色轉換。期末成績也不再是簡單的教師打分，還要包括平時課堂表現，小組互評，學生互評等。

3.3 學生自主學習設計

在武術課程結束之后，學生課后的自主練習必不可少，否則，學生就無法牢固掌握學習的知識與技術動作，武術課程也無法達到預期的教學效果。學生可以重復學習在線視頻，加深知識的記憶。課下自己聯系或者小組練習，互相糾正武術動作，相互補充，鞏固技術動作。

3.4 多元化評價設計

當前武術課堂評價方式單一，教師個人決定學生的學習成績。多元化評價，彌補了單一評價的不足之處。例如學生的期末成績，不僅要包括教師期末測試成績，還包括學生互評，小組測評，學生平時課堂表現，在線課程點擊次數，討論發言是否積極等內容的綜合成績。

在對學生進行測評打分的同時，學生也可對老師進行評價，比如教師的在線視頻質量、教學組織能力、教學手段方法、教學效果等方面。

4 結語

信息時代，教育信息化是大勢所趨，也是時代要求，是教育發展的機遇，也是社會發展之所需[7]。傳統教育模式的改革勢在必行。SPOC翻轉課堂教學模式，實現了信息技術與傳統課堂的深度融合，真正做到讓學生主動探究式自主學習，進一步落實以學習者為中心的教學方式和學習方式的變革。SPOC教學模式的發展要求教師具備一定的計算機使用知識，因此，要加強教師計算機知識的培訓，方便教師自主制作或團隊協作完成在線視頻課程的設計。高校要搭建自己的SPOC平臺，教師通過學校平臺對自己班級的學生提供個性化指導教學，推動體育教學升級與轉型。政府也要鼓勵社會機構MOOC平臺轉型升級，完善網絡監管制度。只有政府、高校、教師、社會、學生共同參與攜手并進，SPOC翻轉課堂混合教學模式才能盡快進入高校體育課堂。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—— SPOC解析[J]. 清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2] 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016，26（5）：56-62.

[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[5] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.