高校武術(shù)段位制學(xué)校教學(xué)模式研究

王婷 劉傳勤

摘 要：武術(shù)，具有獨(dú)特的魅力，是中國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的代表，伴隨著中國國力的不斷提升，中國傳統(tǒng)文化的不斷滲入，武術(shù)將會得到廣大國人及世界人士的青睞。中國武術(shù)協(xié)會制定并推行的《中國武術(shù)段位制》，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，對武術(shù)運(yùn)動的開展起到了積極的推進(jìn)作用。本文以高校為例，采用了文獻(xiàn)資料法等對武術(shù)段位制學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行了研究，探討了武術(shù)段位制學(xué)校教學(xué)模式的建立依據(jù)，對教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中的的應(yīng)用進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：武術(shù) 段位制 教學(xué)模式

中圖分類號：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0115-02

中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長，近年來，高校武術(shù)教師不斷地積極對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索和改革，將《中國武術(shù)段位制》引進(jìn)高校武術(shù)教學(xué)中，嘗試建立一種新的教學(xué)模式，以增加武術(shù)教學(xué)的新內(nèi)容，提出新的教學(xué)理念。這樣就大大的提高了學(xué)生對武術(shù)知識探索的興趣和掌握武術(shù)技能的興趣，并且在弘揚(yáng)和培育民族傳統(tǒng)文化中發(fā)揮了積極作用，為學(xué)生終身體育奠定了基礎(chǔ)。分析對武術(shù)段位制教學(xué)模式的新認(rèn)識，論述在高校武術(shù)相關(guān)課程中實(shí)施段位制教學(xué)模式的必要性，對推廣和實(shí)施武術(shù)套路有積極作用。

1 高校武術(shù)段位制開展現(xiàn)狀

《中國武術(shù)段位制》于1998年1月1日正式推出（以下簡稱《段位制》）。《段位制》的推出推動了武術(shù)運(yùn)動的發(fā)展，它不僅僅是單一的強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作規(guī)格，更強(qiáng)調(diào)了武德與武禮的培養(yǎng)，弘揚(yáng)中國武術(shù)傳統(tǒng)文化。在多年來高校武術(shù)教學(xué)改革的浪潮中，許多高校借《段位制》出臺之機(jī)，掀起了相關(guān)的教學(xué)改革活動。目前，全國各高校都順應(yīng)武術(shù)發(fā)展的趨勢，擬將《段位制》納入武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，在這種情勢下，我們分析總結(jié)了高校體育公共課實(shí)施《段位制》課程教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，試擬探索一條能適合高校武術(shù)《段位制》課程教學(xué)模式的路子，使這種模式更進(jìn)一步得到拓展與完善。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以高校的武術(shù)段位制教學(xué)模式為主要研究對象。

2.2 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、理論研究法針對高校中實(shí)施的武術(shù)段位制教學(xué)模式展開研究。

3 研究結(jié)果與分析

由于武術(shù)段位制學(xué)校教學(xué)模式種類多樣，操作程序、實(shí)現(xiàn)條件等不盡相同，理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)等殊途同歸，本研究依據(jù)教學(xué)模式的理論依據(jù)、效果分析等要素對高校武術(shù)段位制教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

3.1 武術(shù)段位制學(xué)校教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)模式是教學(xué)理念的一定的體現(xiàn)，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。武術(shù)教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想理念指導(dǎo)下，以豐富的武術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的更加穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)、簡明的理論框架和具體的、可操作的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑赃_(dá)到武術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

在高校施行《段位制》課程教學(xué)模式，是為了更好地貫徹落實(shí)《指導(dǎo)綱要》精神而服務(wù)的。《段位制》課程教學(xué)模式從多方面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，對培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)興趣愛好、樹立健康的人生觀等都起到了積極的影響。段位證書的頒發(fā)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的決心和自信心。《段位制》教學(xué)模式的構(gòu)建依然要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，要強(qiáng)調(diào)在教師一定的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自學(xué)、探討與評價等，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的方法。

3.2 武術(shù)段位制學(xué)校教學(xué)模式的效果分析

3.2.1 貫徹《綱要》精神， 順應(yīng)發(fā)展需求

高校實(shí)施武術(shù)段位制教學(xué)改革，貫徹落實(shí)了國家教育部 的《綱要》精神， 突出“以人為本， 健康第一”的全民健身指導(dǎo)思想， 同時， 現(xiàn)行實(shí)施的武術(shù)段位制教學(xué)改革的效果證明， 在實(shí)施教學(xué)、考核評價過程中其可操作性也非常強(qiáng)， 并且符合武術(shù)教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。

3.2.2 拓展武術(shù)功效，激發(fā)習(xí)武興趣

過于冗長、復(fù)雜、高難度的套路不利于引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，段位制教學(xué)模式的提出豐富了武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣與愛好。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉，經(jīng)過學(xué)校初級段位《段位制》評審機(jī)構(gòu)，定期的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的考核，考核通過的學(xué)生可以獲得由國家武術(shù)運(yùn)動管理中心設(shè)計(jì)、制作、頒發(fā)的相應(yīng)段位證書、徽飾等，這代表著考段者的自身水平，是一種能力的象征，并且能夠在一定程度上滿足當(dāng)代大學(xué)生急需得到認(rèn)可的心理訴求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

3.2.3 崇尚武禮武德，形成終身體育理念

在學(xué)生進(jìn)行段位制學(xué)習(xí)與考核的過程中，強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)武術(shù)的武德武禮的體現(xiàn)，將傳統(tǒng)民族文化內(nèi)涵與民族精神延伸至課堂內(nèi)外，提升了當(dāng)代大學(xué)生的文明素養(yǎng)。段位制教學(xué)模式既保留了武術(shù)原有的技擊攻防等功效，又可以讓學(xué)生在學(xué)練、考核中不斷向上攀登，增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)、工作中的自尊心、自信心，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展，為以后形成“終身體育”理念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

經(jīng)過對高校實(shí)施《段位制》教學(xué)模式進(jìn)行的實(shí)地實(shí)踐研究證明，不論是從掌握日常動作，促進(jìn)身心健康，還是到樹立終身理念等方面， 都取得了明顯的效果，極大地鼓舞了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的信心和決心，并對提高普通高校的武術(shù)教學(xué)品質(zhì)、正確引導(dǎo)高校武術(shù)運(yùn)動的開展有著積極的意義。但由于實(shí)行時間較短，還存在些問題與不足，針對現(xiàn)狀，我們建議能夠進(jìn)一步加大高校段位制的改革和宣傳力度； 完善段位制體制； 統(tǒng)一段位制教學(xué)與考評內(nèi)容； 優(yōu)化段位制組織教法；在創(chuàng)編武術(shù)段位制系列教材的基礎(chǔ)上，拍攝相關(guān)的與教材配套的段位制音像等， 從而促進(jìn)高校更加系統(tǒng)更加科學(xué)的實(shí)施《武術(shù)段位制》教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要能夠熟練的合理的應(yīng)用各種已有的教學(xué)模式，同時積極開發(fā)新的教學(xué)模式，保證并提高教學(xué)實(shí)踐中的武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)武術(shù)教學(xué)《段位制》改革，進(jìn)一步提高武術(shù)在全民健身、終身體育推行過程中的地位，充分發(fā)揮其健身功效。

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