湖南省高職院校排球教學現狀調查研究

莫銘

摘 要：采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法對湖南省高職院校排球運動的教學情況進行調查分析，結果顯示：湖南省高職院校排球課教學中班級參與人數較多；湖南省高職院校排球教學場地器材基本滿足學生需求；湖南省高職院校單元授課中主要是以排球的技術結構形式為主，排球相關方面的教學涉及不是很多；變革后的排球課教學模式在內容上學生可以根據愛好進行自主選擇，在形式上較為新穎，在教學效果上反響較好。

關鍵詞：排球 教學 現狀調查

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0065-02

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖南省70所高職院校排球教學及開展情況作為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法；（2）訪談法；（3）問卷調查法；（4）數據統計法。

2 結果與分析

2.1 湖南省高職院校學生對排球認知度調查

2.1.1 湖南省高職院校學生對排球興趣影響因素分析

興趣是學習的第一動機，在排球項目的教學與學習互動的過程中，學生的興趣、認知度、參與度直接決定了排球教學的效果。從表1可知，湖南省高職院校學生對排球選修課所持的態度，在參與排球學習的學生調查中非常熱愛及比較認可排球選修課的教學內容的，占了調查總數的87.5%。而認知與參與程度一般，也就是不大熱愛排球選修課的占10.1%。由此可見，認可與愿意參與排球運動的學生層面還是較大，大學生還是愿意以排球運動的形式參與體育與鍛煉，因為排球運動能較好地滿足學生需求與參與形式。但是不能忽視的是：從整體看愿意參與及接受排球運動的學生層面還是較小，從現場訪談得知還有很大部分持“一般”態度的學生其實還是比較喜歡排球運動的，只是受了心理、場地、參與形式等因素的影響，所以參與的積極性不高[1]。

2.1.2 湖南省高職院校生學習排球的基本途徑分析

從表2可知：有39.3%的學生排球基本技能是從傳統體育課中習得，有24.5%的學生排球基本技術是通過自我學習得來的。由此可見，學校體育課仍然是排球運動傳播與開展的第一課堂，這也從另一個方面顯示抓好排球課堂教學和訓練將有助于排球運動在高校更好地傳播與發展。在其他補充途徑上也可以通過媒介廣泛的宣傳排球以及組建業余排球俱樂部等形式來彌補課堂教學的不足，以求更大規模地推廣排球運動。

2.2 湖南省高職院校排球教學現狀的分析

2.2.1 湖南省高職院校排球課教學組織形式

一堂體育課能否取得好的教學效果，組織形式是重中之重，良好的課堂組織形式體現了教師的基本功及對教材對學生的把控能力。體育課的組織形式就是教師在課堂中根據課的要求、內容、學情所采取的有針對性、有步驟、有分別的教學實施過程，課的組織貫穿于課的始終。由表3可知，目前湖南省高職院校排球教學分班形式以行政班級組織上課排第一位，占72.7%；按男女分班組織上課占18.2%；而按興趣分班上課的學校只有9.1%，排第三位。按自然行政班級進行教學有其操作簡便、形式固定、開班開課統一的優點，但是不可忽視的是采取這種上課模式，勢必會出現學生能力參差不齊、認知程度不一、參與積極性不高、教學效果不佳的情況，直接導致了眾口難調的困境，給教師與學生均造成了不小的困惑。故此，目前較為科學的組班形式是讓廣大學生按興趣愛好與參與熱情選課組班。這樣，既可以讓教師突出自己的專業教學能力，也兼顧了學生的學習與習得能力。由此可見，組織形式的改變能取得更好的教學效果[2]。

2.2.2 湖南省高職院校排球課參與情況分析

通過調查，目前高校排球課教學基本每班在40～60人左右，調查中也可見有60人的超大班級出現。此種情況的出現短期難以改變，原因是多方面的：高校學生生源基數大、專業課教師匱乏、課時少、場地器材利用率高等都是導致課時班級人數較多的因素。

體育課中最關鍵的要素就是“量”與“強度”，兩者是體育課鍛煉效果的直接指標，也是教學中最難把握的兩個基本要素。課中班級人數對排球課的教學效果至關重要，人數太多，則相應練習密度勢必減少，練習效果則大打折扣，達不到預期的學習效果。此外，人數過多，無法保證指導與糾正，甚至難以顧及不同層次、不同能力學生的需求；人數過少，則直接影響教學氛圍及學生的學習熱情，進而傷及學生的參與及練習積極性。因此，組班人數的情況應以適中適度為宜[3]。

2.2.3 湖南省高職院校排球教學形式

湖南省高職院校排球教學形式大致可以分為單元模塊教學與分班散編教學兩種，分單元按進度進行教學是排球教學中所采用的常見的教學模式。從單元結構上來說，目前普遍采用了根據學生能力及課時設置隨技術構成及難易程度遞增的單元式教學模塊，這樣設置的優點是教學進度可見、教學效果可控。這也是目前高校教師日常采用的教學教學模式。

2.2.4 湖南省院校高職學生對教師教學能力的評價

教學是一個互動的過程，教師的“教”與學生的“學”貫穿始終，兩者相互反饋，故此，學生對教學效果的檢驗與認可也體現在學生對教師教學能力的評價之中。從調查可知：選擇“一般如此”和“經常如此”的學生有很大比重，從側面印證了學生對老師教學能力的認可。同時也可以看出，當代大學生接觸知識的面及途徑日新月異，求知欲望及知識結構變化不斷加快，接受新事物、新技能、新技術的能力不斷增長。這也給知識的傳播者及教育者提出了更高的要求，急需教師加快對新知識新技能及新教學手段的掌握，緊跟時代要求與時俱進，緊扣加強教學科研能力這個永恒的課題以適應高校教學的需要。

2.2.5 湖南省高職院校排球教學場地與器材情況的分析

場地器材設施是學校體育的重要組成部分，是保證教學實施的重要條件，是確保學生學習鍛煉質量的重要保證。排球場地設施條件的滿足，是開展高校排球課的基本保證。場地器材設置的充裕程度，體現了學校體育硬件建設水平。從實際調查過程中發現，湖南省高校均或多或少存在硬件設施不足，不能完全滿足教學及課余鍛煉需求的情況。同時發現，湖南省高職院校基本能保證排球場地設置。實際調查中能看出，基本上每所高職院校均能保證5片左右的排球場地，部分學校還具備了室內排球場館。

2.3 湖南省高職院校課外活動排球運動開展現狀

2.3.1 湖南省高職院校生參與排球項目的現狀

在對湖南省高職院校課余運動項目的調查中得知：排球項目的選擇及參與排在籃球項目后，間接說明了排球運動的開展與學生參與較好，在高校體育鍛煉中成為一種喜聞樂見、積極參與的運動項目。選擇排球為主要鍛煉項目人數為122人，約占20.9%。根據實際操作情況而言，可以通過俱樂部、院級比賽或者是自發組織的形式加以引導與適當指導，通過骨干及積極分子的引領示范作用加以推廣，讓排球運動的影響力在學校加以放大，讓排球運動蓬勃發展。

2.3.2 湖南省高職院校學校組織排球課余比賽的狀況

被調查高校中，有5所學校經常組織排球比賽，有的院校并且將排球比賽作為學校體育工作的一部分，固定在每年、每學期定期舉辦，如長沙航空職業技術學院的“陽光體育競賽節”將排球比賽作為競賽項目。選擇“偶爾比賽”的學院只有一所，在沒有選擇組織比賽的院校中，除去師資、場地、參與等方面的因素外，學生普遍希望多組織類似比賽，以豐富校園文化生活。

3 結論及建議

3.1 結論

（1）湖南省高職院校體育課班級人數普遍較多。

（2）湖南省高職院校的排球場地及器材基本滿足學生需求。

（3）湖南省高職院校排球課教學形式分班計按進度分單元授課為主。

（4）自主選課形式教學效果較好，具有較強的可操作性。

3.2 建議

（1）緊扣排球教學應該適應社會職業需求、踐行和培養合格勞動者的指導思想；在教學中要以不斷提高學生身體素質為目的，構建符合學生身心健康、社會適應的排球教學目標體系。

（2）在教學實踐過程中，教師應根據學情吃透教材，合理安排教學內容及進度，合理把握教材重難點，明確各技術環節的內在聯系，精講多練學以致用。

（3）加強場地器材設施等方面的硬件建設力度，確保教學及課余練習需求，探索靈活多樣的教學分班組織模式，以達到提高教學效果的目的。

（4）加強師資方面的建設，不斷學習、努力提高教師自身執教水平及科研能力，構建一只高素質、高學歷、團結創新的教師團隊。

參考文獻

[1] 周昊.高校排球教學改革現狀及對策研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2015（8）：49-50.

[2] 畢卓.論湖南高校的排球發展狀況及措施[J].邵陽學院學報，2008，5（1）：126-128.

[3] 李穎卓，楊敬研，王莉，等.體育課教學模式改革初探[J].吉林醫藥學院學報，2016，27（4）：246-247.

[4] 耿立志，孟凡會.培養排球運動興趣的探討[J].哈爾濱體育學院學報，2003（1）：159.