農村小學校園足球教學的問題及其對策

田杰 辛振海

摘 要：當前農村小學校園足球教學存在教學目標的模糊化，教學內容的模式化，教學方法的隨意化等問題。針對以上問題，應明確小學階段校園足球的培養路徑，充分發揮體育教材的示范引領作用，豐富校園足球教學內容的多樣性，靈活多變的選擇足球教學方法，普及與提高并重，強化足球運動意識培養，提高學生體育核心素養。足球教學幾乎占據了各中小學體育教學活動的一半，雄踞各運動項目之首。

關鍵詞：農村小學 校園足球 足球教學

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（a）-0081-02

從2014年校園足球項目上升為國家戰略之后，足球教學幾乎占據了各中小學體育教學活動的一半，雄踞各運動項目之首。同時，足球技能的應用也作為中小學體育考試的必考內容，所以校園足球的開展不僅牽動著家長、校長、局長的心，而且受到社會大眾的廣泛關注。然而，從近3年區縣級以下校園足球聯賽的比賽成績與日常校園足球訓練的實際效果看，當下農村小學校園足球訓練的整體水平有待提高，其改革成敗事關區域足球事業的均衡發展。為此，國家相關職能部門相繼出臺政策文件，大力發展足球事業，如教育部、國家體育總局《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》、國務院《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》、國家發展改革委發布《關于印發中國足球中長期發展規劃（2016-2050年）的通知》等[1]，將足球運動的健康有序發展作為提升國家文化軟實力的未來戰略來實施，把校園足球運動也作為學生體育核心素養中的一項基礎技能予以鞏固與強化。

1 概念界定

1.1 農村與農村小學

農村也叫鄉村，是以農業生產隊/組為基本單位，從事農業個人耕種、集體承包、土地流轉為主要經濟來源的勞動者聚居地，并以大片農田為主要自然景觀的散落群組。而農村小學是指施教區在鄉鎮或自然村行政管轄范圍內的鄉村小學。無論是農村還農村小學都是相對概念，都包含特定的社會經濟條件和自然人文景觀[2]。

1.2 足球與校園足球

狹義的足球概念是指用皮革或其他材料制成的球體狀體育器材，可用于體育鍛煉，也可用于工藝品展示。廣義的足球是指一項在特定場地以腳為主利用手以外的身體其他部位觸球的體育運動（守門員和開界外球除外）。文章所涉及足球均采用其廣義概念，即指現代足球運動。

2 農村小學校園足球教學的現狀與問題分析

2.1 專業足球師資短缺

隨著有關足球政策的落地執行，校園足球課程也迅速在各農村小學廣泛開展，由于大多體育教師并非足球專項或有足球專業運動員經歷，他們對此應接不暇。一方面，為了完成足球教學任務，不得不改變自己多年從事的運動項目，轉行到足球領域。另一方面，因缺乏專業足球訓練貯存的動作表象記憶和肌肉本體感受，教學上難免力不從心。以上兩種因素的制約使得校園足球的實際教學效果差強人意。

2.2 教學目標不明確

在農村小學校園足球的教學過程中廣大一線體育教師對校園足球的教學目標不明確，甚至模糊不清。集中反映在以下三個方面，一是以訓練結果為導向，獲得足球比賽的優異成績，得到上級主管部門的嘉獎，獲得相應的經費支持。二是以訓練過程為平臺，過分游戲化技能教學內容，弱化課程考評結果，學生在訓練過程中自由發揮，除了安全因素外，不追求足球課的效率、效果、效應。三是應付完成上級教育、體育行政部門下達的教學任務，為了教學而教學，只求教學形式的多樣展現，不求教學內容的最佳選擇，搞形式主義，敷衍檢查。以上三種模糊的教學目標是無法適應足球教學改革的發展潮流，有悖于足球進校園的初衷，阻礙了校園足球的健康可持續發展。

2.3 考核評價方式單一

校園足球的開展并不僅僅將學校的體育運動場地、設施、設備用于足球運動訓練，重點是將足球作為體育課的一個必修或者選修課程進行課堂教學。讓每節足球課的教學目標有章可循，教學重難點有法可依，教學過程有的放矢，安全高效的完成教學任務，從而保證每節足球課的運動量和運動負荷在學生身體所承受的合理范圍之內。從目前實施情況來看，考核主要集中在學生的體能、技能方面，對學生運動個性的培養較少，貫之以統一標準，量化考核分數優先。因此，合理的課程考核評價方式將推動并深化“足球回歸教育”的發展內涵，尤其是學生學習足球的激勵作用。

2.4 師生足球意識薄弱

體育教師日常教學與訓練中重點關照足球尖子學生，并以每場訓練賽或者常規聯誼賽的進球數作為評價一個學生足球水平的主要參考指標。導致其他足球非尖子學生把自己作為訓練的陪襯，自身感覺到可有可無，從而產生應付情緒，缺乏對足球技能的主動學習積極性。部分學生由于家長對文化課考試要求的提高，將有限的精力轉移到文化課學習中，從而弱化了足球學習的動機，最終選擇應付足球訓練或者退出足球隊。此外，隨著智能手機的普及，4G網絡的全覆蓋，碎片時間的泛娛樂化，導致學生課間、課余時間幾乎都被移動互聯網所擠占，課間、課外用于足球訓練的時間呈明顯下降趨勢。“宅文化”的生活方式削弱了學生足球意識的養成。

2.5 安全內容大于訓練形式

足球是一項身體對抗性較強的體育運動，不管是專業運動員還是普通學生參與運動訓練受傷的風險和概率較大。學校在開展校園足球活動中，十分注重學生的運動安全，要求體育教師全程監控，盡量避免大強度的身體沖撞，采用強度較小的體能或技術代之。由于小學生特殊的身體條件限制，在力量、速度、柔韌、靈敏等方面存在較大差異，沒有接受過專業的足球訓練，很容易發生運動損傷。日常訓練中，很多學生因缺乏或者沒有掌握如何在運動中進行合理的身體接觸、避免受傷、自我保護等知識，使得足球運動風險性增加。而足球作為世界第一運動其真正的魅力就在于激烈的身體對抗、多變的技戰術對決以及比賽結果的未知性。

3 發展農村小學校園足球的對策與建議

3.1 加強足球師資培養，合理配置足球資源

教育行政部門要順應形勢發展，按照政策要求，注重在職體育教師的足球業務培訓與能力培養，并有計劃的引進帶隊經驗豐富的足球專業人員充實體育教師隊伍，確保體育理論知識教學與足球技能訓練，齊抓共管，齊頭并進，努力提高體育教師的足球綜合素養。學校盡快完善校園運動場地規劃，合理安排校園足球專用場地，提供專項資金保障體育器材的維護與保養，滿足開展校園足球的硬件設施要求，為校園足球教學水平的提高，提供重要的物質保障。

3.2 明確教學目標，改革教學模式

農村小學開展校園足球除了選拔優秀足球后備力量外。更多應該是普及足球知識，教授足球技能，讓更多的農村孩子能夠接觸足球、喜歡足球、享受足球。發現挖掘自身在足球方面的才華，從而提高學生自主參與足球運動的自覺性，積極推動校園足球事業的蓬勃發展。在校園足球的教學模式上，應該改革傳統的體育教學模式，把“要我學”變成“我要學”，引入游戲教學、競賽教學，可有效提高學生足球訓練的積極性和主動性。只有學生從足球運動中享受樂趣、保持獲得感、追求榮譽感，才能有效提高校園足球的教學質量。

3.3 優化校園足球考評機制，建立足球發展長效機制

在校園足球考核評價過程中采用過程性評價，有利于客觀反映學生的學習能力，同時學習能力的展示也是以學生的成長和進步空間為主要依據，從而判定他與自己原先的進步程度是否有相關性。因此，可以為每個學生制定訓練計劃，并建立運動員成長檔案。將這些納入過程性評價機制中，推動學生自身潛能的進一步開發。校園足球考核的最終目的是增強學生體質，增進學生健康，促進學生足球技能的形成，幫助學生樹立終身體育意識。在足球教學考核評價體系中以訓練參與過程的形式加強學生自身足球實踐的鍛煉，可以加快促進學生在足球運動中的成長[3]。

3.4 營造足球文化氛圍，深化校園足球內涵

在我國現有教育體制下，順利開展校園足球，必須得到家長、校長、教育局長的大力支持，才能使校園足球健康可持續發展下去。學校牽頭組建家長足球協會、教職工足球協會、學生足球協會，定期或不定期的舉行足球知識競賽、足球聯誼賽、校內賽、校際賽等比賽形式，有效建構起校園足球和社會足球溝通交流的平臺，彼此相互了解相互促進，共同提高對校園足球運動的理解與支持。另外，通過舉辦校園足球主題文化宣傳周活動，讓學生更加深入的了解足球運動深刻的文化內涵。

3.5 加強安全教育，運動損傷防治結合

直接的身體對抗性是足球運動本身的特點所決定，因此開展足球運動存在一定的危險性，體育教師有責任有義務積極強化學生預防運動損傷的意識，盡量避免學生在足球教學、訓練、比賽中，因奔跑、跳躍、急停、轉身等常用技術的使用受到意外傷害，務必加強學生的體育道德教育，強化規則意識，在足球規則范圍內進行合理的身體碰撞。同時，在足球教學中遇到不可避免的重大突發事件，如骨折、休克、大出血等，要啟動運動安全應急預案，根據預案要求，進行相應步驟處理，及時與上級主管領導匯報情況[4]。

4 結語

在我國足球事業改革進入深水區的嶄新時代，校園足球也應與時俱進，攻堅克難不斷優化培養方案，最終會形成一套適合于農村小學校園足球發展的獨特教學方法，進一步促進校園足球健康可持續發展，為我國足球事業選拔、培養、輸送一批優秀的后備力量，。

參考文獻

[1] 鄭祺.校園足球教學的瓶頸與策略分析[J].青少年體育，2016（11）：33-34.

[2] 田杰.甘肅省張掖市普通高級中學體育教師生存狀態研究[D].西北師范大學，2015.

[3] 鐘華.中學校園足球教學的瓶頸與策略分析[J].求知導刊，2015（23）：29.