“互聯網+”背景下藍墨云班課在中職語文作文教學中的應用研究

余富

[摘 要] 隨著“互聯網+”對教育的深度融合，信息技術在教育教學中起著越來越重要的作用。闡述藍墨云班課在中職語文作文教學應用的可行性分析，并通過實踐證明，作為一種信息化教學的新途徑，藍墨云班課確實能讓中職語文作文教學從本質上發生變化，增強了作文教學的吸引力和創新力，讓中職語文作文教學煥發新的活力。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；藍墨云班課；中職語文；作文教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0150-02

隨著現代科技的迅猛發展，信息技術不斷為教育教學提供更為強大的支持。2015年第十二屆全國人大三次會議上提出了“互聯網+”行動計劃，隨后我國第十五屆教育信息化創新與發展論壇的主題確定為“互聯網+教育”，很明顯一個以信息化教學為標志的現代教育時代已經悄然來臨。

一、中職語文作文教學存在的問題和解決思路

寫作能力是學生語文綜合技能、個人情感表達的一個基本展示。特別是作為中職生，不管是將來選擇就業還是選擇升學，良好的寫作能力對他們未來的發展有著深遠的影響。照此看來，寫作課在中職學校理應得到師生的共同重視，但事實卻大相徑庭，存在的問題具體如下：

（一）教師“教”的現狀

首先，中職學校大多以專業教育為重要“抓手”，人為地造成一種“重專業，輕文化”的現象，導致文化基礎課在中職學校被邊緣化，甚至一些學校在課程設置方面文化基礎課和專業課出現嚴重脫節的現象。其次，由于學校課程定位的問題，再加上作文課難教、難改、難見成效，個別教師對語文教學存在主觀性懈怠的現象，嚴重者更是流于形式、應付了事。最后，目前一些中職學校作文教學仍以傳統教學方式為主，課堂上師生互動不順暢，習作評價不及時，“教”與“學”得不到實質上的互相統一，久而久之作文教學逐漸走入厭學倦教的困境。

（二）學生“學”的現狀

首先，中職學校的學生大多是中考的“失敗者”，生源素質相對較差，加之受一些“學技能有用，學語文無用”等社會論調的誤導，使他們對語文課的學習重視程度不夠。其次，寫作向來是中職生的一個恐懼點。在面對寫作的時候他們常懷抵觸心理，加之對寫作技巧掌握不夠、對寫作素材積累不足，導致他們在寫作過程一籌莫展、寸筆難書，就算是勉強完成了習作，那也是東拼西湊、詞不達意、句不通順的應付之作。

針對以上現狀，作為一線的中職語文教師，我們不能一味悲觀，我們要像于漪老師說得那樣：“教師要從習慣的從‘教出發的立足點轉換到從學生的‘學出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間與空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。”鑒于此，筆者認為，藍墨云班課的介入正好可以解決上述問題，它作為中職語文信息化教學的新途徑，必將能讓中職語文作文教學煥發新的活力。

二、藍墨云班課簡介

藍墨云班課是由藍墨科技公司推出的一款移動教學助手APP，是基于網絡環境和移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。它主要包括五大模塊：一是班課詳情，教師在該模塊設置班課的云教材、學習要求、教學進度、考試安排等；二是成員信息，在此模塊可以實現一鍵簽到、了解成員學習班課資源的進度以及每個成員所獲取的經驗值；三是學習資源，指教師上傳到班課的各種學習素材，如教學教案、教學課件、課程素材、視頻等；四是班課活動，包括作業（小組任務）、投票（問卷）、頭腦風暴、答疑（討論）以及測試等；五是消息模塊，在此模塊教師可以及時發布班課信息、班課通知，甚至還可以師生私聊。

藍墨云班課作為一款成熟免費的手機教學軟件，不僅對硬件的要求不高，而且操作簡便易用，在師生中極易得到推廣使用。除此，它還能讓課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，達到“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標，從而激發學生學習的主動性，方便教學管理，使課堂效率最大化。

三、藍墨云班課在中職作文教學中的實踐運用

由于筆者所在的學校比較重視信息化教學，在校內已經實現了教室的網絡覆蓋，以及教室內全部安裝了觸摸屏一體機，并且給每位教師配備了手提電腦，基本上建成了智能化和個性化的教學環境。近期，筆者一直以自己所任教的高職高考班為實踐對象，不斷嘗試采用藍墨云班課開展作文教學，期間師生配合有度，軟件使用得當，教學效果甚佳。下面以“議論文材料的敘寫”為例談談筆者的具體實踐運用。

整個作文教學過程主要分成課前布置準備、課中學習交流、課后拓展延伸三個環節。課前準備主要著手于教師的課程準備及學生的自主學習和自主探究，課中學習交流主要解決老師和學生的思維碰撞和問題探究，課后延伸拓展聚焦于學生鞏固拓展。

（一）課前布置準備

課前布置準備環節要求教師必須在課前解決課中所需的軟硬件調試對接，完成所有與課程相關的視頻、音頻或者文字材料的上傳，預設好課前課中的各個項目任務，以便在需要的時候向學生推送。然后學生再根據教師布置的項目，完成課前自我學習任務。所以，在課前我先將班課創建好，再通過班級微信群把邀請碼發送給學生，讓他們及時加入班課，并將他們進行隨機分組。然后通過電腦上傳有關的作文素材微視頻或PPT到班課的資源庫，接著發布課前預習任務，并通過班課通知進行通告，最后設置好任務經驗值和魅力值，以此激發學生的學習熱情。學生則根據教學資源和項目任務完成相應的活動。如果學生在自學過程中碰到問題，可以和同學、教師進行私聊討論。要求教師在這個過程中及時查看學生的學習進程，跟蹤學生的學習行為，適當的時候還要做出學習評價。除此，還要求教師在上課前通過愛莫助手以鏡像投影的形式，把手機和一體機進行無線投屏，同時完成相關軟件的調試工作，確保課堂中軟件使用的順利。

（二）課中學習交流

課中學習交流環節要求教師以一名導師的身份，幫助學生解決課程的重難點知識。同時根據授課內容，隨時可以利用云班課平臺開展“調查頭腦風暴、限時小測驗、小組討論”等趣味性的教學互動，這不僅可以在云班課平臺直觀地看到班級學生對知識點的掌握情況，還可以有針對性地進行解惑答疑。這樣的課堂會變得輕松又有趣，大大提高了學生的學習興趣和積極性。所以，我先把上課所要用到的議論文寫作的范文上傳到班課平臺，引導學生分析范文的特點，再利用云班課平臺搖號的形式，讓學生總結議論文材料敘寫的特點、方法以及注意事項。接著給出寫作練習題目，要求學生進行片段寫作。為了活躍學生寫作的思維，我利用云班課中頭腦風暴的形式，讓學生用手機快速分享自己的觀點，教師密切查看，活動差不多時，可以點擊活動結束，這樣學生就可以同時看到結果了，接著組織學生對自己認為好的觀點進行點贊，并挑選出有代表性的觀點與學生通過無線傳屏一起分享，這樣不僅了拓寬學生的寫作思路，而且杜絕了一部分學生偷懶觀望的心理，活躍了課堂氣氛。最后，教師要對學生的觀點給出指導性評價和意見。

（三）課后延伸拓展

課后延伸拓展環節要求老師在線布置課外作業，以鞏固課堂所學內容。同時要求教師給出作業的評分標準，并組織學生在小組內進行作業檢查、評分和評論等。所以我先通過云班課上傳課后作業，要求學生進行片段寫作，然后再上傳了評分標準，要求學生根據評分標準對寫作片段進行自評和互評，接著讓學生根據反饋意見進行修改后再嘗試著寫成整篇作文并提交。最后我根據評分標準進行作文批改，并提出修改意見，甚至選出佳作上傳到云班課資源庫供學生交流學習。除此之外，我還會在課后繼續推送一些社會熱點素材、歷史人物典故等材料來開闊學生的視野，提高學生的寫作素養。

四、藍墨云班課教學的實踐反思

1.藍墨云班課教學要求必須在網絡條件下進行，如果長期使用手機流量的話，對學生來講無疑是一種負擔。即使學校能夠實現校園網的無線網絡覆蓋，那對校園網的硬件配套設施也有一定的要求，只有保證網絡通暢才能順利地開展藍墨云班課教學。

2.首先，藍墨云班課教學要求學生必須全程使用手機，這和學校對學生“手機入袋”管理制度有所違背。其次，中職生本身自控能力就差，上課期間難免有些學生“借上課之名行游戲之實”。如何在課堂上科學管理學生的手機，對教師提出了更高要求，也對學生形成了更嚴峻的考驗。

3.藍墨云班課里的經驗值原本是作為激勵機制存在的，但有些學生片面追求經驗值，對教師上傳的課程資源沒有過多重視，只在乎獲得經驗值的多少，而不重視課程內容的學習，出現了本末倒置的現象，這也是以后教學過程中教師必須要注意和改進的問題。

4.藍墨云班課只是一個輔助教學的助手，在過程評價環節略顯呆板單一，無法對學生的學習過程做出全面準確的考核評價，這就要求教師在教學過程中盡量完善評價機制，讓過程考核評價更精細化、人性化。

5.藍墨云班課的使用對教師的信息技術素質提出一定要求，除了要求教師有豐富的教學經驗，還要求教師掌握足夠熟練的互聯網技術，這樣才不會影響藍墨云班課的使用效率。這就要求教師要積極參加培訓，學習新的教育教學理念和教學信息技術。

五、結語

“互聯網+”給教育帶來了機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰。信息化教學將是今后的一個必然發展趨勢。藍墨云班課的實踐證明，信息化教學不僅能豐富教學形式，增強師生互動，激發學生的學習興趣，提高課堂實效，還能推進教育模式的改進，為傳統教育模式注入了新的活力。

參考文獻：

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