試論微課在中職數學課堂教學導入中的應用

徐治

[摘 要] 在信息時代背景下，微課作為一種新型教育手段，越來越受到人們重視。成功的課堂導入，可以迅速吸引學生注意力，提升學生學習積極性，進而提高教學效率。將微課應用到中職數學課堂導入中，可以借助微課教學優勢，提高學生學習興趣，打造高效課堂。簡要介紹微課的內涵，在此基礎上，對微課在中職數學課堂教學導入中的應用進行了探究，期望能拋磚引玉，共同提升中職數學教學質量。

[關 鍵 詞] 微課；中職數學；教學導入；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0156-02

數學是中職教育的關鍵部分，與中職教育很多科目緊密聯系，要想提升中職教育水平，就必須做好數學教育。中職生數學基礎薄弱，如果教師一味采用傳統“滿堂灌”的教學模式，就難以有效激發學生學習興趣，致使中職數學教學效果非常不理想。因此，中職數學教師應當正確審視數學教學中的不足，轉變教學觀念，創新教學模式，探索利用現代化的微課教學手段，盡最大努力激發學生學習積極性，進而提高數學教學效率。

一、微課的內涵

利用互聯網技術，人們在家就可以走進課堂，“實時實地”接受知識，這就是現在十分常見的互聯網微課。微課教學手段主要是圍繞某個教學知識點，利用多媒體技術，為學生呈現流光溢彩的課堂教學的一種教學手段，它主要用于碎片化知識教學。微課視頻時間較短，一般控制在5～10分鐘，容量較小且具有新穎性，貼合中職生心理發展特征，能牢牢抓住學生注意力，進而提高教學效率；微課視頻可以通過網絡傳播，便于學生課后下載分享，不但為學生課后復習提供了方便，還減輕了教師的教學負擔。同時，微課資源內容豐富多樣。在實際教學中，不同的學生有不同的學習能力、學習水平以及思維方式，教師應當滿足學生多樣化學習需求，為不同學生提供不同的學習資源。微課教學資源豐富，教師可以為學生提供大量的微課學習資源，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。由此可見，將微課教學模式引入中職數學課堂教學中，可以轉變枯燥乏味的傳統課堂模式，為課堂教學帶來新的活力，便于激發學生學習興趣與熱情，幫助學生快速進入數學學習，進而提升數學教學質量。

二、中職數學導入中應用微課的原則

為了保證微課在中職數學課堂教學導入中的效果，有必要對微課應用原則進行研究，教師應當重點運用以下幾個方面的應用原則：

（一）趣味性原則

中職生數學基礎薄弱，學習積極性不高。因此，教師的微課設計不能依賴學生自身的學習動機。興趣是最好的教師，興趣是促使學生主動學習的關鍵所在。教師應充分考慮如何激發學生學習興趣與動機，為學生設計一些有趣味的教學內容，幫助中職生提高自主學習能力。教師設計的微課導入視頻，應符合學生興趣，符合學生現有知識水平，以此為突破方能真正提升學生的學習積極性，進而提高教學效率。

（二）以學定教原則

以學定教原則，簡單來說就是要從學生數學能力出發，針對某個數學知識點，一般是數學學習中的重點、難點、疑問點、啟發點等進行系統的講解。微課導入視頻應從學生實際情況出發，明確教學重難點，著眼于抓住學生疑難問題，并為不同層次的學生提供不同類型的微課學習資源，全方位滿足學習者不同程度的學習需求，從而實現“以人為本”的教學理念。

（三）過程性原則

最大化應用微課的教學導入環節價值，教師必須保證微課能夠與課前、課中、課后、課外所有教學環節緊密結合，有能力的教師可以全過程采用微課的教學方式，以此進一步提升教學效果。

（四）簡潔性原則

微課教學設計時間較短，因此，教師不可能針對某一問題，開展大量的贅述。微課的簡潔性，包含兩個方面：一方面，應當簡化課件內容，切忌堆砌文字與圖片；另一方面，應當簡化語言，做到言簡意賅、凝練緊湊。科學研究表明，學生課堂注意力最集中的時間，一般不超過6分鐘。因此，教師設計的微課導入，應當遵循簡潔性原則，把數學知識濃縮成一段簡短的視頻，既不失其精髓，更突出重點。

三、微課在中職數學課堂教學導入中的應用

（一）激發學習興趣

中職學生數學基礎相對比較薄弱、學習動機不足、學習興趣缺乏等問題，是導致中職學生厭學、棄學的重要原因，如何從興趣入手調動學生學習積極性是中職數學現狀轉變的重要突破口。興趣是學生主動學習的動力源泉，趣味十足的微課導入可以迅速吸引學生注意力，有效激發學生學習積極性，進而提高課堂教學效果。因此，教師的微課導入，必須緊緊抓住學生學習的興趣，提升學生學習熱情，激發學生學習主動性。

例如，在“空間幾何”教學中，教師可以借助多媒體手段，從動態圖像入手為學生設計有趣的教學導入：一條條看似無規則的線條，組成了長方形、正方形、梯形、三角形、圓、橢圓等圖形；接著，把這些圖形立體化，就得到了長方體、正方體、錐形、球體等立體圖形；然后，把這些立體圖形組合在一起，就在計算機上拔地而起一座座高樓大廈；為這些建筑物涂上色彩，并輔以現代化的設計元素，就組成了一個個城市……通過生動有趣的微課教學導入，讓學生認識到空間幾何的奇妙之處，觀看視頻中學生驚嘆不已，這樣就能很好地調動學生學習興趣，提高教學效果。

（二）激發學習求知欲

良好的開端是成功的一半。教師在數學微課導入中，可以一開始就為學生設置懸念，以激發學生學習求知欲，從而提高他們學習積極性。中職生心理發展不成熟，對世界充滿好奇心，利用懸念開展教學導入，可以激發學生求知欲。在強烈的求知欲驅動下，學生注意力高度集中，迫不及待地想知道問題答案，從而促使學生積極探索數學知識。因此，在中職數學教學導入中，教師應當巧設問題，主動制造懸念，為開展課堂教學做好鋪墊。

例如，在“集合”的教學中，教師在微課視頻中首先設置問題：地球四大洋有哪些？這個問題比較簡單，學生可以一一列舉。當學生回答之后，教師再問：能被三整除的數字有哪些？這個問題答案是無限的，顯然一一列舉的方式不能滿足問題解答。然后，教師回答：“集合的文氏圖法”就能完整表達“能被三整除的數字”，現在，我們來學習一下集合這個知識。教學中，教師可以通過“地球四大洋=太平洋、北冰洋、大西洋、印度洋”這一客觀問題，讓學生認識到集合、元素的概念，并學習集合的列舉法。接著利用“能被三整除的數字”的數學問題，讓學生學習“集合文氏圖法”，這樣就能幫助學生有效把握本節課的教學重難點。當學生自己想知道問題答案時，不用教師提示就會迫不及待地開展學習，這樣就能有效提升教學效率。

（三）提升實踐能力

中職數學教學的主要目的，就是學以致用，提升學生理論聯系實際的能力。因此，制作中職數學微課導入視頻時，教師可以利用生活實際問題與生活經驗，讓學生認識到數學學習的積極意義，讓學生認可數學學習并主動參與數學學習，由此將學生引入到數學學習與探索中。同時，利用生活實際問題，制作微課導入視頻，還能幫助學生把握數學與生活之間的聯系，有助于提升學生解決實際問題的能力。

例如，在“等比數列”教學中，教師可以利用“按揭貸款問題”導入教學。微課視頻中，教師為學生呈現這樣的教學內容：按揭貸款是購置房屋中常見的數學知識，按揭貸款是指按月等額還本付息的一種數學計算方式。人們往往對若干月后，應當歸還銀行多少本金與利息，難以做到心中有數。若貸款數額為a0元，月利率為p，每月等額還本付息a元。假設第n月的還款后本金為an，那么就會得出a1=a0（1+p）-a，a2=a1（1+p）-a，a3=a2（1+p）-a……由此類推，得出an+1=an（1+p）-a。按揭貸款實際上是一個等比數列問題，日常生活中所有與貸款有關的數學知識，都能用等比數列進行研究，今天，我們就來學習一下等比數列。這樣通過與生活實際相關的數學知識，可以實現數學教學與生活的銜接，使學生認識到數學來源于生活，并為生活服務，如此一來，就能提升中職生實踐能力。

（四）構建知識網絡

教育家蘇霍姆林斯指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”數學知識具有嚴密的邏輯性，很多舊知識是新知識學習的基礎，新知識又是舊知識的拓展與延伸。利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生將新知識迅速納入原有的知識結構中，有效降低學生對新知識的認知難度。因此，在數學微課中，教師可以利用舊知識導入新課，溫故而知新，充分利用舊知識為新知識穿針引線，在習得新知識過程中構建完整的知識網絡。

例如，在“兩條直線平行”教學中，教師可以利用初中數學學習導入新課：初中數學中，我們已經學習了“兩條直線平行”的判定原理，得出“同位角相等，兩直線平行”和“內錯角相等，兩直線平行”等一般結論。中職數學學習中，我們認識了直線斜率，直線斜率是指“一條直線相對于橫軸的傾斜程度”，從其定義上看，直線斜率也可以稱為“角系數”。那么如何利用初中數學知識與直線斜率公式，證明兩條直線平行？這就需要我們運用中職數學直線斜率知識，結合初中數學兩條直線平行判定原理，運用舊原理驗證中職數學新原理。如此一來，學生就能在舊知識回顧中發現數學原理，感悟數學本質，進而提高學生數學演繹與遷移能力。同時，學生復習舊知識過程中，其數學知識網絡再度獲得順應與同化，也增強了學生學習自信心。

四、結語

教無定法，微課在中職數學教學導入中的運用，沒有固定不變的教學模式。教師在教學導入中，應當發揮微課的積極作用，充分結合教材內容，根據學生學習需求，優化教學導入設計，選擇科學的教學導入方法，為學生選擇感興趣的教學方式，激發他們的學習求知欲與積極性。只有這樣，才能達到課堂教學效果的最優化，才能提升中職數學教學實效。

參考文獻：

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