基于藍墨云班課的信息化課程建設探究

劉艷軍 于建國 李艷艷

[摘 要] 隨著移動互聯技術的飛速發展，高職院校信息化課程建設已成為職業教育適應經濟社會發展的必然趨勢。藍墨云班課信息化教學平臺功能豐富，方便教學，是信息化課程的有益載體。信息化課程建設重在建設豐富的碎片化的教學資源，創新教學組織形式，同時也離不開教師運用移動互聯網絡的能力。通過信息化課程建設成果提高人才培養質量，促進職業教育健康發展。

[關 鍵 詞] 藍墨云班課；信息化課程；課程建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0010-02

教育信息化已成為世界各國搶占教育發展的制高點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“信息技術具有革命性影響，必須予以高度重視”。在移動互聯技術飛速發展的今天，高職院校信息化課程建設已成為職業教育適應經濟社會發展的必然趨勢。藍墨云班課即是在此背景下，基于移動智能設備開展課堂內外及時反饋互動教學的云服務平臺。

一、藍墨云班課功能與應用

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，同步上線的有IOS和Android兩個版本，高職院校的師生都可以免費使用。藍墨云班課的主要功能有如下幾方面。

（一）添加資源

此功能可以添加視頻、動畫、PPT課件、文檔、網頁鏈接等。根據教學需要，添加的資源可以課前發布、課中發布或是課后發布。課前發布的資源用于學生預習相關知識，課中發布的資源配合課堂教學之用，課后發布的資源供學生復習鞏固所學知識。

（二）作業/小組任務

通過作業/小組任務創建作業或任務。作業/小組任務與資源在內容上相關聯，二者配合使用。利作業/小組任務檢驗學生的資源學習和課堂學習情況。在實際應用中，有些學生為了賺取經驗值對資源的學習流于形式，沒有認真細致學習。為此，可以將資源的經驗值設置為零，將作業的經驗值設置得適當高一些，亦或通過作業評價中的總體評分功能額外給學生加減經驗值。最終，只有認真學習資源的學生才能完成好作業任務獲得相應的經驗值。

作業/小組任務中作業評價的評論功能具有師生雙向交流特征，教師可以對每位學生的作業完成情況進行具體點評，學生也可以通過評論功能和教師交流作業的相關內容。這種交流不受空間、時間的制約，由此既能使學生對所學知識加深理解，又增進了師生之間的交流。這是傳統紙質作業模式所不能媲美的。

（三）課堂表現

課堂表現有舉手、搶答、選人和小組評價功能。這四項功能在教學中用于師生互動。發起舉手后，在應用中舉手的學生將顯示在屏幕中，點擊頭像可選擇參與課堂活動并給予經驗值。搶答前可以設定搶答人數，發起搶答后系統將自動選擇最先搶答的學生參與課堂活動并給予經驗值。選人有隨機和手動兩種方式。隨機是采用搖一搖的形式從班課成員中隨機選取成員參與問答、表演、對話等課堂現場活動，并根據表現給學生評分，人數不限。手動選人是在班課成員中手動指定學生進行課堂現場活動。課堂表現的幾項功能對活躍課堂氣氛，督促學生認真聽課積極、參與課堂活動有非常顯著的效果。

（四）其他功能

簽到功能在日常教學中經常使用，簽到分為一鍵簽到和手勢簽到。此項功能比傳統的點名節省時間。除此之外，還有頭腦風暴、測試、投票問卷、答疑討論等功能，在教學過程中可以靈活應用。

（五）數據分析

藍墨云班課具有強大的后臺數據自動分析功能。如圖1所示某學生經驗值報表柱狀圖，橫軸是時間，縱軸是經驗值。通過此表能清晰地得出學生經驗值增長情況。

圖2是某學生參加活動獲得經驗值分布圖，其中包含作業/小組任務、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、簽到、課堂表現等諸多方面。圖中體現了學生參與各個活動獲得經驗值的數量及在總經驗值中的比例。

圖3是學生參與作業/小組任務的得分情況，深藍色曲線是班課成員平均分走勢，紅色曲線是某學生的得分走勢。從圖中可以得出某學生的作業/小組任務得分相對整個班課成員的高低變化情況。

二、信息化課程建設的幾點思考

（一）建設豐富的碎片化的教學資源

任何一門課程都離不開相應的教學資源，信息化課程建設的教學資源應具有既豐富又碎片化的特征。

豐富體現在兩方面，一是教學資源的品類多，可以有視頻、動畫、微課、文檔、網頁鏈接等。從多維度多視角展現教學資源，有利于學生對所學內容的理解與運用。二是所建資源不僅僅局限于教材內容本身，要有一定的開放性、前瞻性，為愛好學習善于學習的學生提供更廣闊的認知空間。

在移動互聯的大背景下，一部分教學資源可以借鑒他人，但大部分資源還是需要自己創建。創建資源以碎片化為原則，堅持“以學生為本”的指導思想。站在學生的視角構建資源體系，劃分資源內容，制作短小精練的資源。盡量做到一個資源圍繞一個主題，使學生能在幾分鐘的時間里完成一個資源的學習，以此保證學生學習資源的興趣和良好效果。如“過程裝備控制技術”課程中集散控制系統組態的學習內容按照邏輯順序切分成如圖4所示的16個子內容，每個子內容只闡述一個主題。

這樣學生學習每個資源內容時都會感覺到很輕松就能掌握，學起來不累能夠始終保持良好的學習興趣。

（二）教學由灌輸知識的模式向引導啟發轉變

傳統的單純依賴板書+PPT教學模式，在當下的高職院校日常教學中愈發顯得乏力。為此，教師作為教學引導的關鍵環節，應該建立新的不同于傳統教育的教學理念，主動轉變自身角色，由灌輸知識的模式向引導啟發轉變。采用藍墨云班課信息化教學手段將常規90分鐘的課堂教學進行前后延伸，把每次課劃分成課前、課中、課后三個階段。每一階段設計具體的任務，如下表所示。課前任務包括教學材料提供，預習自測。課中任務包括重難點解析、課堂討論、頭腦風暴等。課后反饋，包括線上作業與討論答疑等。

（三）提高教師運用移動互聯網絡的能力

在“互聯網+教育”的大背景下，信息化課程建設離不開教師對移動互聯終端、網絡技術的嫻熟運用能力，而目前高職院校許多教師這方面的能力還有待提升，可以采取“引進來，走出去”的策略，引進專業的信息化課程建設培訓講師到校開展專題培訓講座，教師通過講座學習提升移動互聯網絡的運用能力。同時，也可以組建信息化課程建設團隊到外面學習深造，回到學校后帶動其他教師共同提升。

三、總結

藍墨云班課是信息化課程建設的有益載體，基于藍墨云班課的信息化課程建設是持續不斷的過程。如何能更好地建設信息化課程，如何使信息化課程助推人才培養質量提升，使其更好地服務于職業教育發展是每一位職業教育工作者在實踐中不斷探索的課題。

參考文獻：

徐顯龍，孫妍妍，吳永和.教育信息化就緒指數研究[J].開放教育研究，2016，22（5）.