小學(xué)體育弱勢生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略

羅榮汶 唐永豐

現(xiàn)代行為科學(xué)認為，內(nèi)在需要是人的動機的根本原因。創(chuàng)造欲望和動力的需要是驅(qū)使人們從事某些活動的內(nèi)在動力。筆者看到《中國學(xué)校體育》雜志“一線話題”欄目中許多教師關(guān)于轉(zhuǎn)變“體育弱勢生”的案例，大受啟發(fā)。為了改變由于生理因素或心理因素而造成的體育弱勢生變成“旁觀者”的現(xiàn)象，筆者總結(jié)了多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并梳理了以下體育弱勢生轉(zhuǎn)化策略，供同行們參考。

一、體育弱勢生的界定

“體育弱勢生”是指在體育教學(xué)的運動技能學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)和體育競賽過程中感到困難，常常處于弱勢或力不從心狀態(tài)的學(xué)生。

二、體育弱勢生形成的原因

1.生理因素

家長平時不注意生活習(xí)慣，懷孕期間經(jīng)常抽煙喝酒或身體不適亂吃藥，導(dǎo)致孩子先天智障（如，聽力受阻、智力發(fā)展有障礙等）;意外事故導(dǎo)致部分身體機能受限;遺傳因素或父母溺愛導(dǎo)致肥胖或矮小等生理原因使他們的身體素質(zhì)和運動能力方面與正常學(xué)生相比差異明顯。

2.心理因素

在社會、學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生普遍存在的重文化學(xué)習(xí)、輕身體鍛煉的大環(huán)境下，有些學(xué)生好靜不好動;怕苦怕累怕鍛煉，大量減少鍛煉時間，或在學(xué)校規(guī)定的活動時間內(nèi)“出工不出力”，不認真鍛煉，造成體質(zhì)不斷下降;擔(dān)心運動傷害，不愿參加負荷量與技術(shù)要求較高的項目;不愿參與集體活動，無法感受到團隊精神與互助的氛圍，社會適應(yīng)能力較差;學(xué)校安排的體育活動內(nèi)容與競賽機制缺乏合理性，一味追求以絕對成績論名次，形成身體條件好的學(xué)生體育成績越來越好，而身體條件差的學(xué)生體育成績越來越差的惡性循環(huán);體育課內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性，學(xué)生不愿參與;體育鍛煉意識淡薄，不能主動積極參加校外或社區(qū)的體育活動等是體育弱勢生形成的主要原因。

三、體育弱勢生轉(zhuǎn)化策略

1.降低體育弱勢生的評價標準

課程標準的理念之一就是要“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”。體育弱勢生由于先天或后天的生理因素原因，導(dǎo)致身體素質(zhì)相對體育強勢生肯定會較弱，在完成體育運動技能和體能方面就會相對較弱。這時，作為體育教師就要照顧到體育弱勢生的特點，把各年級《體育課成績評價標準》進行“優(yōu)化”，給體育弱勢生制訂一種適合他們?nèi)后w發(fā)展的“新標準”和達成目標，只要他們能夠達到“新標準”就給予相對應(yīng)的體育成績。關(guān)注這些體育弱勢生，使他們樹立起參與體育運動的勇氣和意識，特別是在體育弱勢生取得或超過“新標準”的成績時，使用鼓勵性語言。如，“只要您肯努力，你就會成功”“只要你能夠堅持，你就會勝利”“老師已經(jīng)看到你成功了”“爭取下一次取得更好的成績”等。

2.為體育弱勢生設(shè)置展示平臺

心理學(xué)研究表明：學(xué)生運動行為直接原因是運動的動機，身體活動的動機是參加身體活動人的內(nèi)發(fā)動機，是一個人的內(nèi)部過程，是學(xué)生參加體育活動的原動力和出發(fā)點，他需要引導(dǎo)、學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)體育弱勢生在課堂上的表現(xiàn)機會，為他們提供展示自己的平臺，有意識地安排一些適合于他們?nèi)后w能夠完成的任務(wù)，讓體育弱勢生通過“跳一跳”就能夠“摘到果子”。從而品嘗到成功的滋味。如，在“30米障礙跑”中，按照要求每一名學(xué)生必須經(jīng)過3個障礙物，而對于體育弱勢生，能夠經(jīng)過2個障礙物就算成功。給弱勢生一個能達到的目標要求，從而激發(fā)他們參與的熱情，努力做到“不掉隊”。

3.發(fā)揮體育弱勢生的長處

教師對學(xué)生持有不同的看法和態(tài)度，學(xué)生就會表現(xiàn)出相應(yīng)的行為反應(yīng)。所以，在平時的教學(xué)過程中，要特別注意去捕捉體育弱勢生的“閃光點”，激發(fā)他們對體育運動的熱愛。如，為了發(fā)揮“小胖墩”力量優(yōu)勢，在投擲實心球的教學(xué)時，有意安排“小胖墩”去領(lǐng)取、收拾實心球。由于“小胖墩”力量大，一筐實心球別人拿不動，而他們一個人就能提回來，讓大家刮目相看。這時，教師就可提示大家，每名學(xué)生都有長處和不足，同伴間應(yīng)該多一點寬容，少一點指責(zé);多一點愛心，少一點諷刺;多一點鼓勵，少一點批評。讓“愛的雨點”讓體育弱勢生感受到教師對他們的信任、一種真正的愛。

4.選擇適合體育弱勢生比賽的內(nèi)容

一些有心理問題的體育弱勢生，長期處于運動能力的“底層”，因此在體育學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難、挫折與失敗，從而導(dǎo)致失去繼續(xù)參與的信心。作為教師就應(yīng)該努力營造一種情境，及時幫助他們分析原因，提出具體的改進措施，表達出應(yīng)有的期待，增強走出困境的信心。如，跑的技術(shù)動作教學(xué)，教師可以設(shè)置“比擺臂動作”“比誰跑得直”等不以速度快慢為評價標準的比賽;再如，蹲踞式跳遠的教學(xué)，把評價點放在空中蹲踞姿勢與落地屈膝緩沖的動作上，激發(fā)體育弱勢生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的信心。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。體育教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視因材施教的原則，努力做好體育弱勢生的轉(zhuǎn)變工作，為每一名學(xué)生的健康成長打好基礎(chǔ)。