優化評價，全面衡量學生體育學業質量

錢亢

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。”重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。2017年初，筆者所在學校作為第一批試點單位成為“常州市深化體育課程改革實驗學校”。本次課程改革旨在通過對體育課程的全面改革，讓體育核心素養真正落地，把學校體育活動進行系統的、立體的、整體性計劃，真正實現課程為學生發展服務的改革目標。學校在啟動體育課程改革之初就把發展性評價作為切入點，淡化評價的甄別功能，突出激勵功能，科學衡量學生體育學業質量，通過優化評價來實現“育體”到“育人”的變革。

一、豐富評價內容，從“一把尺”走向“多面鏡”

學生體育成績的評定在較長時間內都是以運動能力的“一把尺子”衡量全體學生，忽略了遺傳差異、性別差異、身體條件差異及運動技能的差異等實際問題，導致評價不夠科學全面，不能體現學生的體育學業發展水平。學校多年來一直不斷優化體育學業成績的評定，關注過程性評價，在參加市體育課程改革后再一次完善了評價內容，多方位地評價學生（表1），盡可能全面地評價每一名學生在體育方面的收獲。

1.建立“3+2”評價體系

如表1所示，學校學生體育學業質量評價的內容非常豐富，“3”指的是技能、體能、機能，“2”指的是體育品德和健康行為。在技能欄目，除了日常教學學習的技能，還增加了選修技能。此項內容是學校開展體育課程改革推出的每周一節體育選修課，有16個項目供學生選擇，采用走班選修的方式學習，選修的學習情況也將納入學業質量評價框架內。

2.增加機能指標

通常情況下學生的機能指標都會體現在體檢卡上，每學期由學校醫務室檢測后填寫，另外在每年的學生體質健康測試中也有所體現。同時，學校把機能發展也作為體育學業情況的一方面，學校選擇了與體重有關聯的4個指標（身高體重指數、肺活量體重指數、體脂率和握力體重指數），以引導學生和家長關注身體機能，尤其是關注體重、體脂指數，在日常生活中能合理飲食，加強體育鍛煉。

3.增加健康行為和體育品德

健康行為和體育品德是體育核心素養的內容，涉及的范圍較廣。學校把這些內容納入評價內，并采取定量和定性評價相結合的方式。如，健康行為中的健康常識每學期通過理論考試評價，日常課堂上健康行為通過觀察采取定性評價。通過增加評價的內容引導教師關注核心素養的落地，也讓學生知道體育不僅僅是跑跑跳跳做游戲這么簡單。

二、提高評價頻次，從“學期考”走向“復合考”

通常的體育考核會在一個單元結束或在期末時完成，本質上屬于“一考定終身”的模式，評價的功能依然偏重于甄別。為此，學校打破學期期末考的陳舊方式，注重學生的過程性評價。

1.注重進步幅度

學校體育組在期初進行第1次測試，把學生的基礎技能、體能及機能等信息錄入，在學期內開展定期和不定期的測試，記錄過程性測試成績，讓學生和教師看到是否進步及進步的幅度，到期末選擇最好的成績作為最終成績，從而將評價的重心從甄別轉化為激勵。

2.注重日常評價

日常評價是工作的難點，需要投入很多的時間和精力，為了提高效率，學校建立學生互評機制，每班推薦5名公認的責任心強、運動能力較好的學生，組成“小考官”，對于仰臥起坐、立定跳遠、跳繩等容易測試的項目由學生考官協助考核，利用大課間、體育活動課等時間進行測試和登記。體育教師則在每個學期中間集中測試2～3次，以獲得過程性成績。另外，在體質健康測試、校園吉尼斯挑戰、學校運動會中的比賽成績也可以作為學業的過程性成績。

三、優化評價方式，從“單一式”走向“組合式”

以往評價內容的窄化也導致了評價方式的單一，隨著評價內容、頻次的改變，評價方式也隨之變化，學生在體育學習過程中的體驗也隨之更加豐富多彩。

1.從定量到定量與定性結合

傳統的體育成績記載表都是量化的，學生名單后是一串串冷冰冰的數字。而學生課堂表現如何，學生對自己的評價以及同伴、家長對自己的評價無法體現。學校制訂的學業成績記錄表變革了內容，更變革了方式。如表1所示，學生的學業記錄不僅有量化的測試成績，還有基于觀察的定性分析。定量與定性相結合的評價方式使得評價更真實客觀，具有“溫度”。

2.從成績記錄單到成長記錄袋

不難看出，學校的體育學業成績記錄表已經不是單一的記錄運動成績的成績單，而是較為全面地反映1名學生1學期里在體育領域內的發展過程，是體育學科的成長記錄袋。可以預見，當學生小學畢業時，拿出12張體育學業成績記錄表，看著6年來的成長軌跡，肯定充滿感動和驚喜。成長記錄袋除了起到記憶描點的作用，還能為學生提供一份詳細的數據，有利于學生自我認知能力的提高。

四、轉換評價主體，從“一家言”走向“大眾評”

社會主義核心價值觀之一就是民主，而通常情況下由教師單方面對全體學生做出評價就不夠民主。為此，學校在設計體育學業成績評價的時候就讓評價的主體多元化，讓體育教師、學生自己、同伴、家長，甚至是校外輔導班教練都參與到評價中，體現評價的民主、公平、全面。

1.從教師評價到教師、學生、伙伴3方評價。面對多元化的評價內容，教師單向的評價顯然無法達到評價的效果。因此，學校開展由教師主導，教師評價和學生自評、小組互評相結合的評價模式。學生自評和小組互評在技能學習、課堂常規、體能練習中都能體現。如，在跨越式跳高技術考核時，不僅有跳高成績的分數，還有對跳高動作的自我評價、小組評價和教師評價（表2），而且動作質量的評價分數占比更大，以此改變以絕對跳高高度決定成績的單一模式，減少遺傳因素的差異性。在課堂表現評價方面，上文提到的每班5名優秀學生，他們要協助教師記錄學生的課堂表現，每學期總分100分，以扣分的方式，學期末累計看最終得分（表3）。

另外，為了引導學生日常主動參與體育鍛煉，學校引入加分機制，在體育課程基地活動中，獲得的貼花數，每學期超過200枚，就能在學期總分里+5分，在體育節、運動會、挑戰吉尼斯比賽中參賽并取得名次的，+5分，2項共有10分（見表1）。這2項的評價都是由教師評價和學生互評相結合的，以此促進學生全面參與體育鍛煉。

2.從校內評價到校內校外共同評價。筆者認為終身體育的陣地要從校內向校外延伸，學生體育鍛煉的習慣、體質健康的提升更需要校外的督促和評價。在評價方面，學校除了設計學生的家庭作業，讓家長參與評價外（表4），還鼓勵社區、校外體育培訓機構的教練員參與對學生的評價。學生參加徒步、爬山、放風箏、體育輔導等體育活動，都可以由家長或教練員出示照片、視頻資料證明，以引導學生在校外積極參與體育運動，養成鍛煉的好習慣。

評價是學校體育課程改革的關鍵一環，牽一發而動全身。評價的目的在于促進發展，評價的難點在于過程中的落實。學校本著為學生終身發展的理念，結構性變革評價體系，開展多元評價，做好日常管理，全面衡量學生的體育學業質量，促進全體學生的健康發展。