深化課改背景下小學體育課堂教學有效性的再思考

彭麗富

《中共中央關于全面深化課程改革若干重大問題的決定》 提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。” 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在2018年教師節的全國教育大會上明確指示：“要樹立‘健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”為此，廣大體育教師感到在深化課程改革的背景下，堅定不移地貫徹與執行習近平主席的指示精神，提高體育課堂教學質量是體育教師的責任和使命，而提高體育教學質量的關鍵是要提高體育課堂教學的有效性。筆者經過多年的教學實踐和思考，認為提高小學體育課堂教學的有效性應處理好“三種關系”，樹立“四種意識”。

一、處理好“三種關系”

1.有效和有趣的關系

體育課堂的“有效”指向的是教學目標的達成和學生的成長；有趣指的是學生在教學過程中感到愉快，學習興趣得到激發。有趣和有效是否像魚和熊掌不可兼得呢？筆者的觀點是可以兼得，但不容易兼得。要想兼得就需要教師心中有綱、目中有人、手中有法。如，一名體育教師在執教《小籃球直線運球》一課時，就做到了有趣和有效兼得。執教教師針對二年級學生的心理特點，結合原地運球和直線運球的動作要點，自編了2首兒歌：“大皮球，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，一拍一拍真有趣”“球兒是我好朋友，一拍一跳跟我走，拍一拍，走一走，帶著球兒到處游。”并適時地滲透動作要領，讓學生在學中玩、玩中學、學中樂，教學過程既有趣又有效。但在教學中也會出現教師為了調動學生的學習興趣，盲目地追求有趣卻忽略了有效。如，一名體育教師在執教水平二（四年級）《立定跳遠》一課時，在教授完立定跳遠的動作技術后，設計了連續跳過障礙（小墊子）接力的游戲比賽。游戲方法是先用剛學的立定跳遠動作技術連續跳過2個障礙，再向前快速跑10m繞過標志跑回，與下一名學生擊掌，依次進行。此游戲的活動目的是鞏固剛學的立定跳遠技術動作。但教學中學生為了求快，有的單腳跳、有的跨過障礙，完全沒有運用剛學的立定跳遠技術動作去完成跳過障礙的過程。整個游戲教學過程雖然有趣、學生熱情高漲，但技能動作學習的有效性大打折扣。

因此，真正有效的課堂應有利于學生學習興趣的激發與維持，而真正有趣的課堂又有利于有效目標的實現。中國教育科學研究院于素梅博士在《提高體育教學質量，抓好課堂學習保障》一文中指出，提高體育教育教學質量的關鍵是抓好學生在課堂上的學習保障，即從學生“學準、學會、學樂、學熱”4個方面抓起。因此，筆者認為這“四學”也應是有效課堂的表征，也是評價課堂是否有趣和有效的主要依據。

2.預設和生成的關系

在體育教學中，預設與課堂生成無限接近是廣大體育教師追求的目標，但課堂教學是動態生成的過程，充滿著挑戰和創新。正如中國著名教育家葉瀾教授指出的：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”如，一次一年級的體育課上，筆者講解、示范立定跳遠的動作要領后，便組織學生自己進行嘗試性練習。突然，1只青蛙從草叢中跳了出來，頓時，課堂像炸開了鍋，學生們都擁上前去圍觀，筆者當時想立即上前制止，但靈機一動，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠的蹬地動作相像嗎？這時，筆者順勢引導學生仔細觀察青蛙的蹬地跳起。然后組織學生模仿青蛙有力地跳起，筆者則在一旁進行動作點撥。就這樣，學生們較快掌握了立定跳遠的動作方法。真想不到1只“惹禍”的青蛙，竟幫了教師的大忙，使這節課的教學取得了意想不到的效果。因此，面對教學出現預設之外的“意外”，教師要敢于打破原有預設的計劃、因勢利導，對預設的目標、內容進行調整，及時捕捉課堂上的動態生成性資源，巧妙運用于教學活動之中，就能取得事倍功半的教學效果。反之，則相反。如，在一節水平二（四年級）《快速跑》的公開課上，在聽哨聲分批次練習環節時，前排的學生在奔跑中掉了紅領巾，教師視而不見，照常發令讓后面的學生跑出，致使有的學生踩著紅領巾跑過，還有的就跳過或繞過紅領巾向前跑，直到下課，這名教師也沒意識到，這樣組織教學，不但學生由直線跑，變成了曲線跑或跳著跑，嚴重影響了技能教學效果，還失去了應有的教育時機。

3.繼承和創新的關系

隨著課程改革的深入推進，體育課堂發生了可喜的變化，呈現出豐富性、復雜性和多樣性，教學成為了師生交往、共同發展的互動過程，煥發出了生命的活力。但也出現了不容忽視的問題，如，教學內容選擇隨意化、運動技能教學淡化、自主合作學習形式化等，南京理工大學王宗平教授也指出，當下體育課堂還存在“三無七不”的現象，“三無”即無強度、無難度、無對抗，“七不”即不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑。筆者認為這些問題和現象是體育教學低效甚至無效的表現，應該引起廣大體育教師的高度重視，并采取必要措施徹底改變。體育教師要“咬定青山不放松”，讓體育教學回歸本源，彰顯體育與健康學科的特性與核心素養，在繼承中不斷發展，在發展中不斷創新。

二、樹立“四種意識”

1.角色意識

新課程倡導教師角色應從居高臨下轉向平等中的首席，從教學的控制者轉向為引導者、參與者、促進者。課程改革專家余文森教授指出，課堂文化是課堂教學運行和發展的元氣，是動力之根、活力之源；蘇霍姆林斯基曾說過，要進入童年這個神秘之宮的大門，教師就必須某種程度上變成孩子。因此，在教學實踐中教師要積極營造寬松、快樂、和諧的課堂氛圍，凸顯體育文化的魅力，站在兒童立場，當好“平等中的首席”，與學生建立一種平等對話的師生關系，像大朋友一樣引領著學生們生動活潑地學習，一同感受著體育課堂中的喜怒哀樂，為體育課的高質量運行奠定基礎。

2.目標意識

美國著名的心理學家、教育家布魯姆曾指出，有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。因此，在體育教學中，廣大體育教師應要增強三維目標意識，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，缺失任一維度都不能說是真正意義上的有效課堂。鑒于此，廣大體育教師首先應掌握教學內容的核心要素，深入分析學情，依據國家課程標準的對應要求，制訂出具體化、可操作、可檢測的教學目標。然后把課時教學目標分解為若干教學環節的目標，這樣才能讓教學活動有較強的指向性與目的性，使師生雙方在教學過程中均有方向感。如，筆者在執教《前滾翻成直腿坐》一課時，首先安排了“低頭看天”的游戲，從而自然地引導學生低頭，然后再積極啟發他們在“低頭看天”的基礎上用什么辦法能夠最快地滾坐到身前的體操墊上？學生通過自主探究，體驗到像球似的向前滾翻比跑過去坐著更快，從而體悟到只有低頭、團身才能向前滾動的動作要領。此時再通過看教師的正確示范，讓學生建立正確的動作表象，再引導學生下頜和膝關節夾手帕進行兩手撐墊蹬伸和前滾翻成直腿坐練習。整個教學過程給了學生充分自主探究的空間和時間，把首次發現權留給學生，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，提高了教學的有效性。

3.資源意識

體育與健康課程資源主要包括人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源等。新課程理念明確提出教師已經不再是課程單純的消費者和執行者，而是課程的策劃者、設計者和開發者。因此，廣大體育教師要提高認識，在體育教學中創造性地利用多樣化的課程資源，提高教學效果。譬如，筆者在教三年級《快速跑——起跑》內容時，開發了“抓地老鼠”體育游戲，即將3m左右的橡皮筋一頭固定，另一頭綁著沙包視作“老鼠”。學生2人1組，一人拿著綁有沙包的一端拉至6m左右的位置，一人同向站在旁邊做追“老鼠”的準備。當拿沙包者發出“預備-放”的指令時，追的學生要用最快的速度啟動向前跑出去抓“老鼠”。學生“玩”得興趣盎然，在游戲中既調動了學習的積極性和熱情，又發展了學生快速啟動向前跑出能力。此游戲是筆者學校開發的體育校本資源橡皮筋系列游戲之一。這類系列體育游戲的開發，豐富了體育課程資源。開發利用體育課程資源需要做一名“有心”的教師。如，一名教師在執教五年級第1課時的《單杠跳上成支撐-前翻下》時，由于學校操場只有2副單杠，教師就充分利用操場上水泥做的乒乓球桌和旁邊的與乒乓球桌差不多高的水泥臺階，讓學生手撐邊沿進行練習，體會原地跳起收腹含胸、直臂頂肩支撐的動作。這種利用資源的意識和操作行為，既增加了練習的密度，又能克服心理障礙。

因此，合理地開發利用體育課程資源，能給課堂教學帶來意想不到的效果，使學生的學習興趣、學習方法、學習能力出現較大的改觀。當然，體育教師在利用與開發新體育課程資源時，必須考慮到學生的興趣、知識、生活經驗、安全、可接受性等方面的因素，提高其利用價值。

4.差異意識

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出要關注地區差異個體差異，保證每一位學生受益。根據這一理念，筆者在執教（水平二）四年級《后滾翻》一課時，充分考慮了學生間的差異，采用了先練后教的教學方式，促使每名學生在“最近發展區”都能得到發展，體驗到成功的喜悅，取得了較好的教學效果。教學過程如下：先讓學生自主嘗試后滾翻，然后根據能力進行分層，即A層為能獨立翻過去且能做到團身緊、方向正；B層為能獨立翻過去但團身不緊，后倒展髖；C層為翻不過去的。接著給各層次的學生安排不同的內容進行學練，A層學生練習后滾翻+跪跳起或坐位體前屈+后滾翻等；B層學生練習大腿和小腹之間夾著紙團后滾翻；C層學生安排了在斜坡板上練習，降低難度，在他人幫助下從高處往低處練習后滾翻。最后進行分組展示挑戰晉級，各層次學生在展示中達到高一層動作標準可晉級。但這一理念在教學實踐中有的教師在認識與操作上也會出現偏差。如，一名教師在上《跳上成跪撐——跪跳下》一課時，僅關注了器材的分層，設置了高低不同的4組跳箱，而根據學生的身體素質、性別、個子的高矮等能力水平的分層考慮較少。因此，筆者認為實施差異教學著眼點應該更多設計為以學生能力分層為主。讓關注個體差異成為體育教師的教學習慣，這是我們在教學中應該貫徹和努力的。

總之，在深化課程改革的背景下，提高體育課堂教學的有效性應著力把握和樹立上述的“三種關系”和“四種意識”，從“教教材”轉向“用教材教”，依據體育學科特點和學生認知與技能水平，精選教學內容，充分發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，培養學生自主、合作和探究學習的能力，讓每名學生在“最近發展區”上得到最優的發展，幫助他們掌握體育與健康知識與技能的學習方法，為培養學生終身體育的意識與良好的鍛煉習慣奠定基礎。

參考文獻：

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[3]于素梅.提高體育教學質量 抓好課堂學習保障[J].中國學校體育，2016（2）：2-3.