體育教學中快速有效分組的研究

黃永明

分組教學是體育課堂中常見的組織形式，因形式多樣、組合多變，受到學生們的喜愛，分組運用適當，不僅能激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣與參與意識，提高課堂教學效率，同時還能幫助學生掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法。但遺憾的是，受教師能力、教材差異、學生習慣等主客觀因素的影響，在實施分組教學時常出現(xiàn)隊形變化耗時長、組織亂等高耗低效的現(xiàn)象。

常態(tài)課時，體育教師更鐘情傳統(tǒng)四列橫隊或四路縱隊的集中授課方式組織教學，這樣雖然“省事、安全”，但與課程標準及小學生學練心理相悖，出現(xiàn)學生喜愛體育但不喜歡上體育課的怪圈。但自從美國SPARK課程引入國內(nèi)后，其快速、多變、易操作的分組思路與新課程標準倡導的激發(fā)和保持學生運動興趣的理念相吻合，SPARK中常用的猜拳、腳尖對腳尖、肘關節(jié)相碰等分組形式，讓人耳目一新。筆者認為，在體育教學中只有實施快速有效的分組教學，才能使常態(tài)體育課更高效。

一、四年級的“快速跑”分組教學實例簡介

1.按四列橫隊的常規(guī)站隊分組，開展熱身活動，以便于快速進入基本部分的教學。學生在最短時間內(nèi)達到暖身效果，具備繼續(xù)學練體育技能的身體條件。

2.將四列橫隊直接過渡到集體游戲隊形，練習“老狼、老狼幾鐘”游戲。游戲結束，學生呈散點站位，讓所有學生就地兩手側平舉旋轉，碰不到他人即放下，鄰近的2名學生組成練習小組，與教師一起練習原地擺臂，提醒各小組采取側面觀察擺臂動作，體驗以肩關節(jié)為軸，肘關節(jié)發(fā)力的動作。

3.用前腳掌跳的《石頭、剪刀、布》游戲，采用鄰近分組不斷改變挑戰(zhàn)對象的形式重新分組，體會“前腳掌著地”的動作感覺。

通過不斷與陌生的學生組成競賽小組，學生們求勝的練習熱情被激發(fā)，全班學生在教師規(guī)定的單位時間內(nèi)，要以最快的速度與不同的學生進行比賽。沒有永遠的勝利，更沒有永遠的失敗，學生們都在盡力與周邊的同伴換組比賽，無形中運動技能也得到更多的練習。許多學生為了獲勝，達到讓對手先落地的目地，盡全力用前腳掌發(fā)力，努力讓自己跳得最高，并想盡一切辦法爭取最長的滯空時間；有的學生在跳起騰空后，雙手抱住大腿緊緊貼著胸部。學生練得興致盎然，同伴之間有的不服氣，還讓其他組的學生來做裁判，一個個都不服輸，這樣的練習狀態(tài)，運動技能得以最快的習得與鞏固。

4.通過向空中拋出8種（人手1張）顏色卡片，當卡片落地后，所有學生采用爬行（膝蓋不得著地）的方法撿拾地上的1張彩色卡片，找到遠處相同顏色的彩色標志桿，以最快的速度爬過去，站在該標志桿后方排好隊伍，做“會飛的氣球”游戲。通過游戲卡片顏色分組，使原來的散點隊形，在最短的時間內(nèi)變成8路縱隊，練習快速跑。

該分組方法，摒棄了傳統(tǒng)的“口令+隊列隊形”轉換方式。新的分組方式，讓學生眼睛一亮，手腳并用，爬行、抓牌、按顏色排隊，整個過程一氣呵成，速度快、時間短，學生們興奮不已。

課后學生還興地跑過來和筆者說：“老師，剛才爬行抓紙牌的游戲太好玩了，以后還有得玩嗎？”“老師，這個紙牌可以送給我嗎？”學生的興奮之情溢于言表，練習小組在最短時間內(nèi)形成，學生間有了更多的機會交往。

此外，在該環(huán)節(jié)分組過程中，學生專注游戲的同時，因為規(guī)定只可以用手腳并爬方式拿卡片，無形中再一次鞏固了前腳掌著地的練習，并且達到體能補償?shù)木毩曅Ч?/p>

5.讓各組2名學生之間相互猜拳，相鄰組贏的人交換，形成新的隨機分組，讓更多學生進行交往，組織進行“大自然的搬運工”游戲。

再次打亂分組，學生們積極性被再次調(diào)動起來，之前比賽中落敗的小組表現(xiàn)出求勝的欲望，伙伴的重新組合，同伴間積極商量取勝的方法。猜拳的時候，學生們覺得比較好玩，后來才知道該小游戲的目的是通過猜拳達到快速交換分組。

通過以上“快速跑”課例的分組嘗試，學生在學習技能過程中，找到了練習的樂趣，之前枯燥的練習內(nèi)容，分解到若干練習小組中完成，學生在不知不覺中完成了本課的預設目標。這充分說明分組在課堂中起到的作用是重要的，它既是教與學的呈現(xiàn)形式，同時也是不同教學環(huán)節(jié)間的過渡，起到承上啟下的作用。

二、小學體育常態(tài)課中快速而有效分組的建議

1.服務課堂，合理分組

課堂是教材與師生的綜合體，如果說教材是一盆“菜”，那分組就是一堆“調(diào)料”，這些“調(diào)料”一般由按性別、按群體、按項目或體能、按友伴、按補償、按晉級、按SPARK理念等7種常用方式組成，“調(diào)料”的種類組合以及每種“調(diào)料”的用量，都將影響這盆“菜”的最終口味。分組本身沒有好壞之分，重要的是分組時務必要選擇合理的方式才能發(fā)揮分組教學的最大作用。

2.有利分組，提質(zhì)增效。分組的形式多種多樣，在課程標準的指導下，要讓學生有更多的時間進行中等以上負荷的練習，達到鍛煉身體的目的，近幾年出現(xiàn)SPARK快速分組理念，雖然有一些現(xiàn)成的形式借鑒，但更重大的意義是給教師打開了一扇思維的窗戶，激發(fā)教師進行更多分組形式的創(chuàng)新。

如，該節(jié)課的“紙牌顏色爬行分組”就是在SPARK理念指導下的新型分組。所有分組目的只有一個，就是促進教材目標的提質(zhì)增效。圍繞這一目標，教師在分組時要用以下4個“有利于”來指導并優(yōu)化自己的分組設想，即要有利于新隊形在最短時間內(nèi)形成；有利于激發(fā)學生主動參與練習的興趣；有利于增加學生的練習密度與強度；有利于促進學生間更好的交往。

實踐是檢驗分組是否有效的唯一標準。長期的分組教學實踐證明，努力做到以上4個有利于就能實現(xiàn)教材因分組變得更有趣味，學生因分組變得更加主動，教師因分組變得更愿思考，課堂因分組變得更有期待。

3.快速分組，功在平時。一個好的分組方法是教學智慧的展現(xiàn)，要想實現(xiàn)快速分組的目的，答案只有一個，那就是平時多訓練，習慣成自然，用時方能快。

習慣是課堂有序推進的前提，再好的理念，再妙的分組方式，如果沒有習慣的保證，一節(jié)高質(zhì)量、高效率的課是難以保證的。因此，師生的行為習慣需要養(yǎng)成，養(yǎng)成就需要加強分組方法的訓練。

如，在平時教學中，當筆者第1次引進猜拳分組時，大部分學生關注的是猜拳的輸贏，而不是按猜拳結果迅速組合成新的練習小組。再如，本課快速跑試教時，在按不同顏色紙牌分組的教程中，部分學生受顏色喜好影響，在實際分組中，將注意力放在挑選自己喜歡的顏色卡片上，舍近求遠，有的學生一人拿幾張彩色卡片，沒有按最快、最短原則挑選，造成分組時間的耽誤。所以要加強引導，通過多次訓練，讓學生在腦海中強化無論形式多么新穎，應在最短時間內(nèi)找到對應的新組，并按要求站位，便于快速進入下環(huán)節(jié)的課堂教學。

此外，學生在分組中會與不同的學生交往、合作，學生們性格各不相同，有些個性較強的學生容易控制所有人的想法，還有個別學生性格較為內(nèi)向，不愿意和他人合作，為此，可以通過在每堂課準備活動部分，讓學生們輪流帶領組內(nèi)其他學生跑步、做準備活動，期間的所有口令與隊形調(diào)動全部由當天領操的學生完成，教師對各小組當天帶操學生的狀態(tài)和組內(nèi)其他學生是否積極配合2個項目進行評價打分，并計入學期末的體育成績，通過一學期的訓練，該班級的學生已經(jīng)具備了較強的分組合作能力。

雖然分組的優(yōu)勢眾多，但教師也要警惕走向另一種極端，為了分組而分組，不是為了課堂的真正發(fā)生而服務，而是表面的浮夸，奪人眼球的“走秀”。因此，廣大體育教師有必要注意和加強對教學組織形式的研究，將常態(tài)課中的分組教學研究更深、更透，才能提高課堂教學效率，提升學生學習品質(zhì)。