“四力”提升體育教師撰寫課題方案能力

陳微 趙明

一、“選點力”——從無所適從轉向可圈可點

“選點力”指選擇研究點的能力。選題是成功的一半，不僅決定了課題的價值和意義，還關系到課題實施的難度與可行性。

（一）“老生常談”中揀選研究點

體育教師每天用自己的一般經驗進行著重復性的工作，對于教學來說可能效果不錯，但從研究和發展的角度來看，卻未必能給人更多的啟發與思考。建議教師在日常教育實踐中歸納出先進的經驗作為課題的選點，主要特征為：

1.體現先進教學理念，能夠引導和推進教改發展。如，將“領會教學法”“足球戰術”這兩個先進理念融合，確定的選題為《基于領會教學法培養足球戰術意識的策略研究》，可以讓教師走出原有足球教學的誤區。

2.具有一定的獨創精神，能夠在原有的基礎上有所創新。如，體育課程是每所學校都要組織實施的，教師W加入了“基本綜合訓練”的創新元素，課題選點為《“基本綜合訓練”在體育課程設計中的應用研究》，將先進的教學理念融入到樸實的常規教學中，給教學增添鮮活血液。

（二）“如火如荼”中甄選研究點

從問題出發，是教師教育科研選題的基本原則，只要有問題存在就會有解決問題的需求，而問題的關注度越高，說明對此問題研究的迫切性越高。為此可以從以下3個不同層次的熱點選題。

1.從專家學者的學術理論中選題。作為一線教師適當參與理論界的學術探討，有助于提高體育教師視野，提高專業水平，更全面、更深入地認識和把握教育教學實際問題。如，北京師范大學體育與運動學院賈齊教授提出了差異性教學、精準化教學。體育教師可以此為鑒，提出“行政教學班中如何進行差異性教學的實踐研究”“基于數據分析下精準化教學的應用研究”方面的課題研究點。

2.從影響社會的政策層面中選題。許多政策問題不僅有關專家在研究討論，還會引起其他研究領域專家和廣大教師的關注和參與。如，體育中考問題是備受關注的熱點問題，作為體育教師可以從中發現實際問題，產生《借用橡皮筋提高原地擲實心球的策略研究》《課內外提高初中男生引體向上成績的實踐研究》等這些比較微觀的熱點選題。

3.從教改難點的教學層面中選題。體育學科在教學改革的路程中，會不斷出現新問題，需要廣大體育教師去研究解決，而這些新問題就是較好的選點。如，學教方式的變革、綠色評價方式的運用等。

（三）“左圖右史”中遴選研究點

任何事物始終在繼承與發展中前行，在文獻中找尋自己研究點也不失為一種可取的選題方法。教師在參加學術培訓、查閱各類體育類雜志報紙和書籍時要成為有心人。

1.全面研讀自己感興趣領域的文獻。如，對“籃球”較為擅長，可以將籃球的研究材料做比較全面的閱讀分析，而不是隨意翻幾篇文章就開始選點動筆。只有大浪淘沙后，才能獲取一些具有一定新意和深度的選題。

2.重點“抓困惑”閱讀相關文獻。許多文獻都會在文末提出尚未研究解決的問題與困惑，這些點可以成為廣大體育教師較好的研究方向。如，教師S在雜志上看到一篇《游戲化學習：兒童學習品質培養初探》文章，文末提出了什么樣的內容適合采用游戲化方式來學習的困惑，該教師深受啟發將其困惑作為自己的新研究點《游戲化教學在體育課程設計中的應用研究》。

二、“說服力”——從復制粘貼轉向精準概述

“說服力”指顯示學術地位，贏得他人信賴的能力。課題方案中背景意義、文獻綜述與課題界定幾處的精準表達，會提升研究的學術高度，從而提高課題研究的信度。但是，筆者發現許多課題方案中，看不到一點有內涵的東西，原因在于不善于學習與運用有關資料及理論。因此，建議大家對理論應該“望盡天涯路”，從而提升說服力，讓他人信服。

（一）背景意義仔細措辭

背景意義是方案的起點，主要講清問題的來源，為什么研究，價值有多大。教師撰寫時應仔細推敲措辭，字數不宜太多，使之既實事求是地介紹概況，又能恰到好處地得到他人信賴。如，《“項目化學習”在對抗性球類教學中的應用研究》背景意義可以這樣提出：首先，根據體育課程改革精神要求，簡述體育學科核心素養在運動技能維度中要求學生學會運用技能的觀點。其次，分析當前對抗性球類教學中存在的一些問題，如，注重單一技術的學習，忽視技術與技術之間的銜接與串聯，造成了學生只會做動作、不會用動作等現狀。最后，將華東師范大學季瀏教授提出的“有戰術、有比賽、有體能”的“三有課堂”教學要求，有效地與“項目化學習”銜接，從而提出課題《“項目化學習”在對抗性球類教學中的應用研究》，擬通過真實問題情境創設，讓學生運用不同的技術、戰術來解決球類游戲或比賽中的問題，真正達到學以致用的目的。

（二）文獻綜述綜而有述

課題方案中要寫清的第2部分為文獻綜述，文獻綜述涉及面要廣而篇幅又有限，許多教師不知道如何把握度，有些從網上復制粘貼大篇別人的已有成果，不見自己的任何評述；有些沒有一句已有成果的借鑒，完全是自己天馬行空。

理論蓄積才能綜而有述，教師可以先面后點、突出重點、點面結合，以《TGFU教學法在初中足球選項教學中的運用研究》為例。文獻綜述首先要在一定范圍內，運用文字、數據及簡明的圖表等形式對相關文獻進行歸納整理。如，該教師查得目前國內有關運用TGFU教學方法在足球教學的研究文獻資料，在知網上有17篇，其中大學階段的研究12篇，青少年（中學）階段的研究3篇，小學階段的研究2篇。其次，在掌握面上情況的基礎上，還要突出重點，這就要在大量的相關文獻中，挑選重要的或典型的文獻資料。如，該教師選擇了紀文清等人對TGFU教學的研究成果，并對他們的研究做了分析。最后，真正體現教師的評述能力，必須在文獻的基礎上闡述自己課題研究的創新點。如，該教師擬根據TGFU教學法的設計思路和中學足球選項班學生的實際情況，制訂模塊教學計劃，進行實驗教學。從實踐中驗證TGFU教學法提升學生的足球技能以及比賽能力，使學生會比賽、享受比賽帶來的樂趣，提高學生的運動技能、運動認知、運動決策能力。

（三）概念界定準確清晰

概念界定就是下定義，實實在在地把課題所涉及的概念、術語弄懂弄透、講清講準。一般寫在文獻綜述之后成為獨立的第3部分內容，或者與文獻綜述合并為理性思考部分都可以。但是比較可惜，許多概念界定都讓人云里霧里，不知所云。

對關鍵詞的含義進行界定，才能使課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路更加明確清晰，具有可操作性。一般界定從內涵（本質特點）及外延（所包含范圍）2個方面上定義。如，課題《領會教學法在小學球類教學中的實踐與研究》，以其中“領會教學法”這一關鍵詞列舉，內涵解釋：“領會教學法”是教師遵從學生認識運動世界的規律，以學生全身心參與到運動中去，在運動中認識世界的方法。外延解釋：從“身體知”相對傳統認知具有認知理論變革的意義來看，“領會教學法”并非“直觀法”“講解法”“練習法”那樣狹義的教學方法，而是超越傳統體育教學方法論的一種新的體育教學方法論。事實上，把“領會教學法”定位為方法論也更為恰當，因為領會教學法貫穿某個運動項目教學的全過程。這樣的界定既說明了領會教學法的概念，又闡述了領會教學法與其他方法的區別。

三、“計劃力”——從草草了事轉向周密部署

“計劃力”指全面規劃、統籌的能力。具有可操作性的方案必須是有較強的計劃性，不作全面部署不足以說明問題，因而內容構成勢必要煩瑣一些，在課題方案中的主要目標、實施策略與方法、研究對象、實施步驟、合作對象等方面均要做細致部署。

（一）研究目標統籌兼顧

方案中的第4部分一般為課題的研究目標，研究目標是本課題研究能夠實現，且在結題時能驗收的既定目標。必須是具體、簡明、合理、有效的。一般包括課題研究的核心目標、課題研究對提高學生的目標、課題研究對提升教師的目標3個方面。如，《初中體育教學中技術糾錯的糾正策略研究》中研究目標提出：厘清構建基于初中體育教學中技術動作的糾錯策略，提高初中學生對技術動作的掌握速度，提升初中體育教師課堂有效糾錯的能力。

（二）研究策略與方法具體可見

方案的第5部分為策略與方法，即研究內容的具體表現，是課題方案的重點，但是可惜，筆者看到的許多課題選題不錯，卻不清楚到底要研究什么，甚至有些方案中面面俱到，唯獨沒有可操作性的研究策略與方法。想好了再做才是科學研究的最高境界，因此，筆者建議，“內容”一項不可或缺，要具體、可操作。如，課題《“基本綜合訓練”在體育課程設計中的應用研究》（圖1），該教師將研究策略與方法做了詳盡的預設，為實踐證實提供了方向，使課題研究能落地成為真研究。

圖1 “基本綜合訓練”在體育課程設計中

的應用研究

（三）其他方面簡潔明了

方案中還有研究對象、研究方法、實施步驟、合作對象等內容需要撰寫，這部分內容能夠想清楚、講明白即可。

研究對象即所要研究的學校、學生、家長等個體或者群體等。如，《九年級球類教學‘引·導·動策略研究》中，研究對象為九年級某班或者全體九年級學生。

研究方法有行動研究法、觀察法、調查法、文獻法、實驗法等。一個課題在研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到2種以上的方法。

實施步驟即課題實施前、實施中、結題階段的工作任務與要求。如，第1階段（實施前階段）的任務與要求：收集材料，開題論證。

合作對象即研究的合作者以及課題組成員在研究過程中承擔的不同任務。如，××教師全面負責、××教師收集案例、××教師撰寫主體報告等。

四、“潤色力”——從平庸無味轉向聲求氣應

“潤色力”指將文本方案增加光彩的能力。把所做的事情較好地呈現出來并不容易，教師們除了努力提升前3個“力”，規范地把方案寫完，更需要運用最后一個“潤色力”發揮文字的感染作用，引起讀者共鳴。

（一）把有技術含量的內容在標題中表達

大到題目小到三四級標題，筆者一直主張認真經營，把所要表達有技術含量的內容通過標題顯現，小小的標題必須經過反復斟酌。如，在《小學中段球類教學“先練后教”模式的實踐與研究》中的二級標題有2個：教師“位置”的變化；學生能力的發展。這2個小標題根本看不出與球類教學、“先練后教”模式所要研究核心點的關聯性，且2個標題之間也毫無邏輯性，只能說明教師根本沒有理清思路。如，《體育活動中“挑戰性”活動設計與實踐研究》中設計挑戰點下位的四級標題：集體教學環節——善于在規律與技能之間，設計挑戰點；自主探索環節——捕捉群體與個體之內驅力，設計挑戰點；游戲競賽環節——借助情景與競賽的作用，設計挑戰點。用對仗的詞句充分體現研究在每個環節中的操作重點，這不僅是一種擬題的匠心，更是研究者深度思考的技術含金量的體現。

（二）把有技術路線的內容用圖示來表達

在課題研究中，無論采用理論研究的技術路線還是實證研究的技術路線，都需要詳盡介紹研究策略與方法。因此，可以使用流程圖或示意圖加以說明，如圖2，用簡潔的圖形、表格、文字等形式描述“領會教學法”教學過程變化的步驟或技術相關環節之間的邏輯關系，讓讀者能夠一目了然。