關于學校精致化教育管理的探索

謝少龍

一、學校管理形象的精致化

實現學校教育管理的精致化，是當前學校辦學的一個重要且緊迫的任務。

學校管理形象如何實現精致化？

首先，學校的管理團隊要精干，行政人浮于事、“因人設崗”和個別人不作為的現象，應當盡快杜絕。精簡行政成員確實是一個由來已久的棘手問題，棘手在如何解決部分“存量”合情合理地“退出”。對此，我們可以采取的措施是，對“退出”人員保留其職級名譽，但不再列入學校行政干部編制之內。這不失為解決“退出”問題的一種過渡性精簡機制，是精簡行政人員的“軟著陸”，以避免可能產生的矛盾沖突。當然，這個工作中間會有困難和阻力，學校可以“迂回”一下，先“冷處理”具體人，給人家一個思想轉變的過程，以時間換空間，但這不影響學校根據需要提拔重用“新人”的行政安排。

我們還必須為行政精簡工作建立輿論導向。既往對干部任免習慣宣傳“能者上，庸者下”，這無端地為干部“能上能下”制造了思想障礙。應當以“適者上，不適者轉或下”取代既往的宣傳，并且真心誠意地為退出行政崗位的人員著想，盡可能為他們在新的崗位上獲得成功感和成就感提供充分條件，把可能產生的負能量化為正能量。

與“退出”機制并行的是對行政“增量”人員的嚴格要求。相對于“退出”人員，對“增量”人員必須在工作任務上適當增量，在責任范圍上適度增量，在奉獻精神及履職要求上有所增量。對“增量”的行政人員作出這樣的高標準、嚴要求，其淺層次的效應是讓“退出”人員心理平衡，深層次的影響，則是樹立嶄新的學校行政管理形象，營造風清氣正的校風，提振全校教職工同心同德干事創業的信心和激情。反之，學校不對走上行政崗位的“新人”提出新要求，依然與“退出”者做同樣的工作，擔任同樣的職責，行政“新人”就很難獲得廣泛的認同，行政精簡就會遭遇阻力和非議。至于行政“新人”在高標準、嚴要求下，是否勇于擔當，則是學校對他們的考驗和鍛煉。

因為行政隊伍“人多勢眾”，如果誰都很積極地履行崗位職責，那么，政出多門，學校教育教學就很能“來事兒”，要想讓校園“靜”下來，讓教師聚精會神于課堂課程教育教學，讓學生有他們專心致志于自己學習成長生活的自主空間和時間，這幾乎不可能。這是行政管理“人多”不夠精簡的弊端使然。

《人民教育》雜志2016年19期刊文，呼吁今天做中小學校長的人們，要具有使命意識、傲骨清風、人文情懷和“道”的堅守，雖然它對校長的要求有過于理想化之嫌，但是，校長運用自己的教育管理機智和行政智慧，把自己的學校管理團隊的架構及其辦學運作的精致化形象樹立起來，總是有辦法的，也不是很困難的，而且，這是校長的職責所在，學校教職工都在看著你呢。這里，筆者主張，長痛不如短痛，校長不妨來個“壯士斷臂”，先把自己的班子精簡一下如何？

二、學校管理行為的精致化

如今學校教育改革創新勢頭如火如荼，哪所學校都在積極應對，不甘后人，實際存在的一種辦學競爭格局確實很嚴峻。但是，對于一所具體的學校來說，它必須實事求是，必須根據自身的校情、學情和辦學的實際可能，為學校的改革發展設計切實可行的行動方案，不可以一味地從眾和競相攀比。是的，別以為別人家做了，我們也要趕快行動起來，否則就落后了，就沒法向社會交代了。于是，在這個為了競爭而競爭的辦學潛意識驅使下，學校的活動就多起來了，名目繁多的項目就陸續上馬了。以為“油多不壞菜”，只要做起來，做上來，就行。大家“拼”的其實就是“名”，是數量，是“動靜”大小。在這樣非精致化的教育管理觀念及其行為下，哪還有精致化辦學和精致化教育可言？

學生家長和社會輿論呼吁“減負”由來已久，其實學生學業的減負是一方面，另一方面則是學生在校時被“統起來”的活動組織及其教育管理，這也讓學生“累”，教師也跟著累，這也是不為人知的必須要減的同樣嚴重的“負”。

于學校而言，精致化的教育管理行為指導者，應當胸有成竹，瞻前預后，自有章程，處變不驚，從容不迫。圍繞學校不變的中心工作，需要安排幾件工作予以配合，需要作出怎樣具體的量化管理措施，以保證學校教育工作的思路清晰，條理分明，輕重緩急，一目了然，重質提效，簡潔明快。

中小學校教育是基礎教育，是發展性教育。既然是基礎性的教育，就應當堅守它的“基礎”，是不必要把還是少兒時期的學校教育整得“高大上”，當下就想捧出一個什么樣的“人才”和“天才”，來顯示本校教育的能耐，并奉為“鎮校之寶”。既然是發展性的教育，學校理應把為高一級學校全面培養優質生源作為自己的最直接、最明確和理性的教育目標。

從這樣的思考看過去，我們既往欣慰不已的幼兒園竟然學了小學的文化知識，小學里有在自行編寫的校本教材中“搶”了初中才接觸的知識，還有的小學讀傳統經典時，非要統一穿戴起古代的衣帽，坐進仿古的書院里，作古人咿咿呀呀誦經狀。這些操作理念是精致化教育么？再以初中為例，許多學校的幾乎所有活動，都在形式上過度重視，活動的教育追求必須“好看”“好玩”“好熱鬧”“好有趣”“好出彩”，這樣的活動需要花費師生多少時間和精力來準備？這樣的教育“含金量”和教育效應“精致”否？

君不見，我們有些小學在其對外宣傳上，聲稱要培養什么“現代化建設的棟梁人才”，云云，這樣的“口氣”是不是大了，太超前了，有“浮夸”之風。他們需要冷靜下來，不要忘了自身從事的僅是小學教育，學生成長和成才之路還漫長；多么需要重視學生家長對子女小學教育的迫切希望，希望他們健康快樂成長，以比較理想的學業成績和全面發展的綜合素質，升入初中，再到高中和大學。

三、學校管理理念的精致化

獲得學校高度認同的辦學理念，也是教育管理理念，基本可以概括為堅持依法治校、科研興校和文化立校這樣三個維度。實現學校管理理念的精致化，則必須從這三個維度入手。

首先，在依法治校、依規辦學方面，學校都能夠重視“建章立制”工作，能夠加強學校的制度建設。但是使學校“建章立制”管理工作精致化，則必須不僅要完成“書面”的制度建設，不僅要組織學習宣傳和貫徹落實，使它得到全體師生員工的高度認同，能夠在日常工作學習中主動和自覺遵守，還有更為重要的教育制度管理需要持之以恒不斷推進，即制度不僅管人，還要育人，關懷人和提升人。如果說前者是制度建設的“硬件”，是明確且剛性的規矩和規則，而后者則是“軟件”，是“建章立制”的目的所在。后者雖然是“軟件”，但需要實實在在地付諸實施。如何實施，使“軟件”不軟，這是富有挑戰性的教育管理課題。

對于教師的教風管理，學校也同樣不可以經常打開制度管理的“手電筒”，時時處處地照人照事。依法執教本是教師職業行為的底線，如果學校教育管理在理念上過于執著“底線管理”，并以此為學校管理的中心工作和重點工作，以為沒有誰“破”了底線，沒有教育教學事故發生，自身的管理就到位了，這就有“低層次”“低標準”管理之嫌，其管理理念哪還有精致化可言？哪還有以人為本和愛護人、尊重人、信任人、提升人的現代學校制度建設可言？

其次，在科研興校上，學校管理理念同樣需要加強精致化的學習和提高。以當前如火如荼的校本教材研修與開發為例。實話實說，學校的教育資源原本有限，把大家的工作興奮點和主要精力與時間用于深耕課堂，都可能力有不逮，哪還有精力組織教師編寫出一大摞林林總總的校本教材，還提供給學生幾乎人手一冊和對外展示交流呢？首先，這個編寫質量就難以保證。

教育管理理念的精致化，應當體現在像校本教材開發與研修這樣的工作設計上，起碼要實事求是，要精打細算，可不能搞“大呼隆”，一擁而上。

再次，在文化立校上，教育管理理念的精致化精神，首先體現在校園核心文化價值觀的確立和表述中。它即我們常說的校風、校訓、教風、學風和辦學理念、辦學目標等。以“學風”的選擇和宣示來說，用精致化的教育文化與審美志趣考量，我們不少學校有雷同、簡陋、草率和簡單仿效之嫌。學風的表述，是面向學生，因人而異的，小學有小學的學風教育，和初中有所不同。其內容必須有針對性，其用語必須“兒童話”。

綜上所述，學校教育管理的精致化，對于學校教育工作的精致化，具有舉足輕重的作用與影響。今天的教育發展和學校的改革創新，已經在向提供高品質、高質量的教育服務努力了。這個高品質和高質量，我理解為精致化的教育管理和教育服務，管理精致化必須先行。

責任編輯龍建剛