小學英語RLPR教學模式新授課的“學習新知（Learn）”教學原則與策略

肖麗瓊

在小學英語RLPR教學模式中，新授課的基本結構由引起關注（ Raise concern）、學習新知（ Learn）、準備發表（ Prepare to report）和發表匯報（ Report）四個要素組成。在小學英語 RLPR教學模式中，學習新知指的是教師通過多種教學手段與策略展示新的語言知識，學生在感知、理解的基礎上學習新的語言知識的教學環節。

一、英語RLPR教學模式新授課的“學習新知”教學原則

1. 目的性和針對性原則

目的性是指學習新知時，要有明確的目的。 針對性是指學習新知時，要針對教學對象、針對教學內容選擇相關的教學方式。

2. 趣味性多樣性原則

趣味性多樣性原則是指學習新知時，教師要根據學生年齡、生理、心理等特點，及不同年段學生的興趣、愛好、愿望等學習需要，聯系學生的日常生活，選擇與時俱進的語言材料和采用豐富的表現形式，盡可能創設真實的語境，設計多元互動的語言活動，提高學生學習語言的興趣。

3. 循序性和層次性原則

循序性是指要采用由淺至深，從易到難，簡單到復雜的呈現和操練方式，這樣對學生而言，更容易完成學習任務，學習效果會更好。層次性是指開展的教學活動要有層次，逐層遞進。

4. 學習策略指導性原則

英語學習策略可以理解為學習者為了學好語言而采取的行動。本文所指的學習策略指導性原則，是指在學習新知過程中，教師要加強學習策略的指導，幫助學生在學習的同時形成適合自己的學習策略。

二、小學英語RLPR教學模式新授課“學習新知”的策略運用

1. 遵循目的性針對性原則，選擇合適的教學策略

目的性原則指的是選擇教學策略時，要目標明確，要通過策略的實施達成目標。如歌曲的選擇，要與教學內容相關，通過歌曲引入學習。針對性原則可以表現為針對不同年段的學生，選擇不同的教學策略。 如課堂中常用的TPR（Total Physical Response）全身反應法，TPR活動的實施可以根據不同年級的學生采用不同的方式。 對于低年級學生，只是聽指令，做動作。 而對于高年級的學生，可以加大難度，如在卡片上寫詞組，讓學生看并做動作。 或者兩人一組，一個學生看詞并用英語描述，另一個學生猜詞。這樣全員參與，既增趣又增效，不失為一種好方法。

在“學習新知”教學環節中，無論教師采用何種教學策略，都要圍繞內容，緊扣目標。每個環節、每一項活動都要有明確的目的，服務教學目標。這樣才能有助于掌握語言知識、提高語言技能和綜合運用語言的能力。

2. 遵循趣味性多樣性原則，運用多種方式學習新知

從心理學的角度而言，興趣是人們認識事物中產生的情緒，這種情緒能激起學習者的求知欲望。趣味性原則是指教學活動設計要根據學生年齡、生理、心理等特點，及不同年段學生的興趣、愛好、愿望等學習需要。教師要根據小學生的特點，通過游戲、通過故事和通過歌曲學習新知能激起他們的好奇心、求知欲望和學習熱情。

如我在執教人教版小學英語三年級上冊 Unit 4 We love animals（Lets learn）時，選用了形式多樣的游戲，如： Listen and guess（聽音猜動物游戲），讓學生聽動物 cat dog pig duck的叫聲，猜猜哪種動物正在逃跑，通過游戲的方式，檢查學生對所學的動物單詞的理解與掌握。 又如： Paper scissors stone（石頭剪刀布游戲），通過玩石頭剪刀布的游戲，讓學生在有趣的游戲中說單詞，盡快建立單詞的讀音和意義之間的聯系。 競猜游戲，檢查孩子們對單詞的理解與掌握，整個學習新知環節，學生的學習興趣盎然、學習熱情高漲， 他們覺得一直在玩游戲，很開心，但在玩游戲的同時，他們不知不覺掌握了新的知識。

3. 遵循循序性和層次性原則，設計逐層遞進的學習任務

循序性是指教學活動的設計要采用由淺入深，由易到難，由簡到繁的循序漸進的呈現和操練，可以使學習任務變得更容易、更有效。層次性是指設計的活動要有層次性，遞進性。教學活動的設計應有層次性，符合學生的生理和心理特點。 如教科版六年級上冊Unit10，是一節閱讀課。 全文講述的是Ben從英國來到中國后，因居住地點的改變而發生的生活變化。 執教這節課時要設計逐層遞進的任務。 任務1：呈現Ben的圖片，讓學生根據圖片猜來到了哪里，他的生活將會有哪些變化。任務2：讓學生帶著三個問題（T or F）通讀全篇文章，初步感知課文。任務3：讓學生繼續帶著問題閱讀課文，這時的問題是W/H問題。 如： where did Ben live bofore？ How many shops were there in Bens village？ 在任務的驅動下，學生闖過了一關又一關，學習變得輕松又有效。

4. 遵循學習策略指導性原則，幫助學生形成學習策略

小學階段的學習既是通過學習掌握知識和技能、形成積極向上的情感態度、培養文化意識的過程，也是在學習過程中掌握學習的方法和策略的過程。如在詞匯學習環節，引導學生通過舊單詞學習新單詞，以舊引新，建立新舊知識之間的聯系，有助于學生能更順利學習新知。如聽力教學中，通過選擇恰當的聽力材料，設計step by step 的聽力任務，培養學生的聽力微技能，有助于學生形成有效的聽力策略。

綜上所述，在學習新知環節，教師要結合教學內容、學生情況，緊扣教學目標，遵循目的性和針對性原則、趣味多樣性原則、循序漸進性原則和學習策略性原則進行教學策略的選擇和使用，讓學生更有效地學習新的語言知識，培養學生綜合運用語言的能力。【該文為廣東省十二五規劃課題“小學英語RLPR教學模式研究”（2014YQJK023）階段性成果之一】

責任編輯龍建剛