傳統教學手段結合多媒體技術實現小學數學“解決問題”教學的策略

張洲

在課堂上運用多媒體設備對小學數學教學做出輔助，結合傳統教學手段，實現課堂上與學生的情感交流，能有效地對學生“解決問題”的能力進行培養。

一、多媒體技術與傳統教學手段的優缺點

1. 多媒體技術

數學相較于其他學科，其擁有更強的抽象性和邏輯性，導致有很多學生對數學學習的積極性低。恰當的在課堂上使用多媒體進行教學活動，可以將溫馨的課堂氛圍營造出來，提高學生學習的積極性；同時多媒體教學還可以讓學生對數學知識有更直觀的了解，幫助學生學習數學。但教師如果過度使用多媒體課件，只是在課堂上展示自己準備的大量課件而忽略了教學的重難點、與學生的學習互動等，會導致課堂教學效率低下。

2. 傳統教學手段

傳統教學手段主要是指老師傳授知識使用講述、板書、教具等形式；學生學習知識主要是從課本的描述、老師的講述、老師的板書和自己的想象來進行。此外，老師與學生之間、學生與學生之間的課堂互動交流也屬于傳統教學手段。傳統教學手段最大的優點在于教師靈活上課。在傳統教學手段下，老師能夠實現與學生的面對面交流，通過觀察學生的神態來了解學生接受知識的程度，以此調整教學進度。

二、小學數學“解決問題”教學中使用多媒體技術和傳統教學手段的教學方法

在小學數學中，解決問題教學的目的在于讓學生掌握數學知識，并對其加以活用解決生活中的實際問題，促使學生自身的數學能力得到提高。

1. 多媒體與傳統教學手段結合創設情境教學

小學生因為年齡較小，其有限的理解能力有時不能直接理解數學中的各種各樣的問題。數學老師可以運用傳統教學手段觀察學生在學習中所產生的問題，再利用多媒體技術解決問題，從而將學生的心思吸引到課堂中，讓學生可以更快地領悟數學知識。使用多媒體技術中的視頻、圖片方式，將學生帶入到情境中來，使得學生對數學知識產生好奇。比如說在小學五年級數學的《分數乘法》這一課，數學老師可在準備的PPT課件中加入吃餅干的場景：小明早上吃了6塊餅干，小紅吃的餅干是小明的1/2，提問小紅吃了多少餅干。學生在看了課件后，老師使用傳統教學手段來組織學生進行討論思考，老師在與學生的互動交流中引導學生得出答案。這種教學方式可以鍛煉學生解決問題的能力，當學生下次再碰上同類型的題目就可以聯想到這一情境，運用類似方法進行解決。

2. 多媒體與傳統教學手段結合促使直觀教學

由于小學數學中的“解決問題”類題目具有較強的抽象性，故而成為小學數學學習中的難點。但是小學階段的孩子卻有很明確的直觀概念，數學老師運用合適方法可使數學難題變得直觀。比如說在小學六年級數學中的《平面圖形》這一課中，老師需要讓學生理解三角形、等腰三角形、等邊三角形、平行四邊形、長方形、正方形的概念。這時老師可運用多媒體準備課件，在課件中插入一個小視頻，讓學生在觀看視頻中直觀的認識平面圖形。之后老師運用傳統教學方法，在課堂上組織學生進行平面圖形的作畫，老師再引導學生找出各平面圖形的特征。以此來讓學生掌握平面圖形的相關知識。在作畫的過程中也能培養學生的動手能力。

3. 多媒體與傳統教學手段結合引導學生提出問題

在小學數學教學中，引導學生提出問題對于學生提高自身的數學能力是有利的。學生自己提出問題再進行解決能讓學生有更多的思考。然而現階段我國的小學數學教學大多數都是老師提出數學問題，再對問題進行講解。這種教學形式使得學生的學習興趣下降。數學老師可通過多媒體與傳統教學手段相結合的方法改變此狀況。比如說在小學六年級《關聯變量》這也課的教學中，數學老師先利用多媒體準備的課件，以圖片和文字結合的形式向學生解釋什么是變量。多媒體的圖片已經吸引了學生的注意，讓學生們聽老師的講解，已初步了解了變量的概念。隨后老師對學生給予適當的表揚鼓勵，讓學生先自主思考，再給學生進行解答。這種方式引導學生對現象進行思考，在思考中發現問題、解決問題，能讓學生對問題有更透徹的理解。

責任編輯羅峰