小學信息技術教學中培養學生人文素養的應用實踐

游暢

在小學信息技術學科中，無論是從國家的基礎教育層面還是從學科標準層面，都旨在促使人文素養的提升。因此，信息技術學科必須達到應用能力與人文素養雙重培養的課程目標。

一、重視教師人文素養的培養，提升教師自身的人文素養

教師的人文素養不是一個形而上的概念， 它需要與教師的教育教學相融合， 并且要在教師教學的實踐中得以不斷地豐富和完善。

1. 加大對教師人文素養的重視， 適量增加人文知識和人文情感的培訓。例如加大對教師文學、藝術等方面的培訓比例， 豐富人文知識的培訓形式和內容， 不斷提升教師審美情趣和藝術精神， 豐富教師的人文情感。

2. 轉變觀念教師 堅持以人為本，以學定教。教師要深化教學理論的學習， 改變以往教學中忽視學生個性發展和學生個人價值的觀念， 以學生為中心， 以學生個體價值的發展為核心開展教學。

二、立足小學信息技術課程，營造良好的人文素養的氛圍

良好人文素養氛圍的營造，無疑離不開由人文思維的引領，依托豐富的人文知識支撐，形成有內涵的人文思想。立足小學信息技術課程，從下面三個維度來營造良好的人文素養的氛圍。

1. 人文思維引領，創設教學環節。研究過程中信息技術課，堅持以“情景導入—實踐探究—總結評價”進行教學設計。在設計教學環節中，除了具體的知識與技能的教學目標實施教學過程以外，更注重以人為本，結合知識點創設情境，激發學生興趣，驅動問題的導入，引發思考，引導學生的實踐探究，在解決問題的過程中達成應用能力與人文素養培養的目標。

2.充分挖掘教材知識點，開展以人文知識為主題活動的教學任務。在小學信息技術課程教學中，認真研究和分析教材，根據學生認知水平合理有效的重組本年段的知識點。與學生的學習與生活相聯系，融入人文知識為主題活動的教學任務。

3. 營造人文思想的教學評價。課堂教學中學生先從創設的情境中進入學習，接著驅動問題激發學生思考，這個過程無疑使學生的思維方式得到培養；再到實踐探究階段培養學生的思維可視化的過程；最后的總結評價過程正是檢驗學生思維方式和促進思維方式提升的階段。在小學信息技術課程教師實施中，利用網絡平臺學生的作品可以直接展示。如基于WORD、WPS技術，制作的電子板報等。

在總結評價環節，學生作品評價標準中的人文性、科學性、藝術性和綜合性等，在自評、生生評、師生評和總評多下，將教學的思維融入了人文素養的培養中，形成了多層次的評價體系。

三、培養學生人文素養實施的成效

（一）促動了教師綜合素養的提高

1. 促進教師文化素養的提升。在項目研究開展前，教師就能夠較好的完成本職工作。教師的觀念沒有轉變，只重視學生的知識技能的掌握層面。研究進行中不斷注重學生人文素養的提升，要求教師不斷地重視對學生人文素養的培養，更多的是基于對自身人文素養如何提升的思考。教師舊有的和固化的教學理念和方式不斷發生著改變，教師開始關注自身的人文知識的豐富，不斷提升自己審美情趣和藝術精神， 豐富自身的人文情感。

2. 教學方式的改變。在培養學生人文素養的過程中，影響著教師的教學方式的變革。這種變革不僅僅是外源性的，教學系統的要素如教學的目標，過程內容的變化引發教學方式的直接變革。教師在日常的教學活動中，與學生的學習與生活相聯系，融入人文知識為主題活動的教學任務。

（二）學生的人文素養和技能應用的能力得到了雙重提升

依據有效的人文素養實施策略，通過行動研究可以發現，學生的人文素養在層面上均得到了比較好的提升，在融入人文知識為主題活動教學過程中，學生的整體人文素養面貌得到了改變。將人文素養培養融入課程教學中，同時也提高了學生的技術應用能力，到達到了小學信息技術課程中人文素養與技術應用的雙重培養。

學生人文素養培養和提升不是一朝一夕可以完成的事情，作為教育工作，現在看到的只是學生在一個階段，或者一段時間發生的改變，我們更需把學生人文素養的培養當作一個長期的重任。學生的文化素養提升與社會、家庭、學校和個人等因素，需要全方位的關懷，不只是限于一個學科教學，需要課堂教學和課外實踐活動相結合，需要社會各級各層形成人文環境。

責任編輯羅峰