以玩促寫，快樂寫作

方森東

初中生受學(xué)習(xí)環(huán)境、生活經(jīng)歷所限，學(xué)校組織開展、家庭外出活動(dòng)不多，真正經(jīng)歷的素材不多，必須著眼于學(xué)生實(shí)際，在校內(nèi)網(wǎng)開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，既可以彌補(bǔ)學(xué)校和家庭開展活動(dòng)的不足，又可以給學(xué)生增添活動(dòng)體驗(yàn)，以游戲促寫作，讓學(xué)生在玩中有感，玩寫結(jié)合。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生樂在其中

初中生缺乏豐富的生活閱歷，寫作文總離不開從小學(xué)就開始寫的素材，沒有細(xì)心去留意身邊的事情，甚至到初三還要寫小學(xué)的經(jīng)歷，寫作文成了炒冷飯、吃老本，毫無新意可言。因此，引入團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，在改善學(xué)生素材積累、體驗(yàn)感受發(fā)揮重要的作用。

在港臺地區(qū)，團(tuán)體輔導(dǎo)已被廣泛運(yùn)用于各種機(jī)構(gòu)，如學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)中心等，國內(nèi)一些學(xué)校也通過運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來梳理學(xué)生心理問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難等，在樹立自信心、提升交往協(xié)助能力等方面作用顯著，在學(xué)校德育、班級管理、隊(duì)伍建設(shè)、干部培訓(xùn)等方面扮演重要角色。

（一）形式新穎，學(xué)生易于接受

學(xué)生在課堂上聽老師講授寫作技巧，雖然能獲得技巧性的知識，但真正用在寫作上，可能也就課堂上的練筆和課后的那節(jié)課的作業(yè)，未必能一直用到平時(shí)的寫作上。

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，能讓參與人員為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，從而形成凝聚力，激發(fā)每一個(gè)成員建設(shè)性的行為和開放性的反應(yīng)，讓每一個(gè)成員都能有所收獲，這些活動(dòng)過程和反思收獲，是個(gè)人體驗(yàn)比較深刻的財(cái)富，學(xué)生有了感悟，在團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中是與成員、與導(dǎo)師的口頭分享，還能把這些感悟記錄下來，這有助于學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變到“我要寫”，從而激發(fā)寫作興趣。以這樣的方式來融合寫作，學(xué)生更易于接受。

（二）親身體驗(yàn)，學(xué)生有真情實(shí)感

寫作的核心，不在于優(yōu)美語言的堆砌鋪排，關(guān)鍵在于通過具體人物、具體事例來表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感，學(xué)生對寫作的抗拒，其中一點(diǎn)，就在于情感上，硬要讓學(xué)生來說父母有多愛他/她，也只能用深夜發(fā)燒父母送自己去醫(yī)院、在校遇到下雨，父母冒雨送傘這樣的陳舊往事來表達(dá)。

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，每個(gè)隊(duì)員都要參與其中，從討論、決策、配合到嘗試、實(shí)施、反思等，每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有所獲，不管成功與否，他們都會(huì)獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)恰恰就是寫作時(shí)學(xué)生最需要的。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)學(xué)生情感上的不足，學(xué)生在獲得體驗(yàn)之后，還有分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間相互交流和補(bǔ)充，相當(dāng)于讓學(xué)生獲得多重的體驗(yàn)，真情實(shí)感就能落到實(shí)處。

以本次課題實(shí)驗(yàn)班為例，參與的五個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其中有兩個(gè)班基礎(chǔ)優(yōu)良、有一定的寫作能力，一個(gè)是中等班，還有兩個(gè)是基礎(chǔ)較弱、寫作能力和態(tài)度都不算好的班級，在經(jīng)過一年的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)優(yōu)班的學(xué)生寫作熱情高漲，每個(gè)學(xué)生都已寫完了4-5本作文專用本，自覺形成隔天一短文、三天一大文的寫作習(xí)慣；中等班的學(xué)生也逐漸形成隨筆短文與正規(guī)大作文的輪寫習(xí)慣，對寫作的興趣進(jìn)一步提高；兩個(gè)基礎(chǔ)較弱的班級，在參與活動(dòng)實(shí)驗(yàn)后，對寫作的態(tài)度有了明顯的改變，加上教師的積極指導(dǎo)，在學(xué)校科技藝術(shù)節(jié)語文科征文、葉圣陶杯等作文大賽中都有收獲，教師將學(xué)生大部分作品裝訂成冊、粘貼班級宣傳欄、在學(xué)校校道開辟學(xué)生作文專欄進(jìn)行展示，大大的促進(jìn)了學(xué)生寫作的積極性，在單元測驗(yàn)、期中考等考試中，不寫作文的現(xiàn)象基本杜絕，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)把激發(fā)學(xué)生寫作興趣的積極作用明顯地呈現(xiàn)出來。

二、開展活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中有悟

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)面向性比較廣，種類多，因此在選擇活動(dòng)上，要注意貼合初中生的年齡特點(diǎn)，要易于操作和實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生討論交流、分工合作、團(tuán)隊(duì)競爭等意識，基于這些理念來開展活動(dòng)，才能取得良好的預(yù)期效果。

（一）適用課余時(shí)間與自習(xí)時(shí)間開展活動(dòng)

學(xué)生在常規(guī)的教學(xué)任務(wù)中已經(jīng)非常疲憊，可利用課余和自習(xí)的時(shí)間來開展活動(dòng)，對學(xué)生的情緒有效調(diào)整。

（二）適用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容開展活動(dòng)

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的形式根據(jù)內(nèi)容的配置、體驗(yàn)的方向而各有不同，但有共通的組成部分，如活動(dòng)規(guī)則的介紹和設(shè)定、氣氛的預(yù)熱和營造、隊(duì)員參與的情緒與程度、適時(shí)停止和分享等，需要主持人以幽默風(fēng)趣的語言來協(xié)調(diào)活動(dòng)的開展和隊(duì)員的配合，要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，就要融入學(xué)生喜聞樂見的形式和內(nèi)容，像明星撕名牌、解密游戲等，縮小學(xué)生與活動(dòng)的距離，更容易讓活動(dòng)起到預(yù)期的效果。

（三）適時(shí)停止讓學(xué)生從樂中有所悟

活動(dòng)的開展不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的興趣，也不是單純?yōu)榱碎_展活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生在共同討論、決策、制定計(jì)劃與措施、實(shí)施的配合等過程中，會(huì)隨著解決問題程度的不同而逐漸有感受，討論的不充分、模糊不清的決策、計(jì)劃不詳細(xì)、配合不默契等情況的出現(xiàn)，既有學(xué)生之間負(fù)面消極的質(zhì)疑或指責(zé)，也會(huì)有敢于承擔(dān)錯(cuò)誤與責(zé)任、越挫越勇的正面積極態(tài)勢，不管是消極還是積極的體驗(yàn)，都需要讓學(xué)生分享出來，主持人及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的正面意義，因此活動(dòng)到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就要及時(shí)停止，給學(xué)生分享的時(shí)間與過程，這樣才能讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟得到最大化的提升。

三、延伸活動(dòng)，讓學(xué)生在悟后樂寫

開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生在過程中有所感，并分享給隊(duì)友，及時(shí)寫下來。作文技巧性的知識，可以通過課堂的講授或是批改作文時(shí)的點(diǎn)撥，關(guān)鍵還是內(nèi)容和情感的行文，學(xué)生從活動(dòng)中獲得體驗(yàn)感受，是粗糙而感性的，甚至只是當(dāng)時(shí)的一種情緒，這就需要導(dǎo)師引導(dǎo)他們講出來，有了較為清晰明確的意識，再寫出來，我手寫我心比直接給一個(gè)題目要求他寫一篇作文要更易于接受，學(xué)生也更樂于寫。

（一）敘寫過程，直抒胸臆

初期階段，學(xué)生主要停留在對活動(dòng)過程的敘寫，真實(shí)再現(xiàn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)參與者在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并融入自己的感受，這時(shí)還只是一個(gè)簡單表達(dá)過程，可能是意識到某種行為的重要性、可能是自己在參與某個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中沒有做好的愧疚、可能是自己與組員之間的合作或分歧而產(chǎn)生的體驗(yàn)等等，不管什么樣的感受，都不重要，關(guān)鍵在于真實(shí)，學(xué)生寫作文情感的真摯是瓶頸，因?yàn)楹芏嗍虑椴⒉皇怯H身經(jīng)歷，純粹是“為賦新詞強(qiáng)作愁”，有了真情實(shí)感，就保證了作文的質(zhì)量。

（二）聯(lián)系生活，融入體驗(yàn)

第二個(gè)階段，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中聯(lián)系到生活，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，如搶險(xiǎn)救災(zāi)中消防官兵、武警的齊心協(xié)力、等正面的精神，也有像固執(zhí)己見不聽人勸而導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失甚至人身傷害等負(fù)面情況，從而更深刻的體會(huì)到活動(dòng)中、現(xiàn)實(shí)中都要及時(shí)與人溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作去完成任務(wù)，每一次的活動(dòng)形式和內(nèi)容都各有不同，學(xué)生的感受越豐富，就更容易去發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的材料，讓作文更深的層次，寫作最終還是要停在人的情感、停在人對生活的理解和感受，融入生活，融入體驗(yàn)，作文水平就更上一層。

（三）感受生活，深化感悟

最后階段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)逐漸形成習(xí)慣，這時(shí)就不再只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，也不是只能通過活動(dòng)去獲取體驗(yàn)和感受，活動(dòng)其實(shí)已經(jīng)變成了輔助方式，學(xué)生不再停留在活動(dòng)的環(huán)節(jié)勝負(fù)上，更樂于去傾聽和分享感受，而且更加深刻，讓學(xué)生的眼光更銳利和獨(dú)到，能夠發(fā)現(xiàn)更多細(xì)致和意想不到的細(xì)節(jié)，對生活的理解與感受也更細(xì)膩，感悟更多更具體，這時(shí)來動(dòng)筆，水到渠成。

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)打破了當(dāng)前陷入困境的作文教學(xué)僵局，為教師與學(xué)生的互相促進(jìn)提供了一個(gè)良好的載體，重新激發(fā)起初中生對寫作的興趣，以自身獨(dú)特、充滿活力的特點(diǎn)，有機(jī)地與寫作融合在一起，讓學(xué)生在玩中有樂，樂中有悟，悟后樂寫，讓學(xué)生回歸到快樂寫作的原點(diǎn)，以玩來促寫，讓學(xué)生用快樂之手來寫快樂之心，師生攜手，作文教學(xué)將踏上新征程。【本文系海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：2014C037）成果】

責(zé)任編輯邱麗