多媒體教學手段在小學數學教學中的應用

姚嘉宏

21世紀是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代，時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。以多媒體網絡為核心的多媒體的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體教學手段正是這樣一座橋梁。如何利用好這座橋梁，幫助學生順利達到成功的彼岸呢？我認為應該要做好以下幾個方面。

一、利用多媒體教學手段創設生動的教學情境

著名教育學家烏申斯基說：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠為兒童種種感官所接受。這時我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們自己也進到兒童思維的境界。”

《新課程標準》也強調：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。多媒體教學手段與以往的教學手段相比，在表現力和藝術感染力上能夠提供給學生良好的視覺美感和精神上的愉快感，充分創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，從而調動學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。

二、利用多媒體教學手段突破教學重點、難點

小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，于是在面對一些抽象的數學問題時往往難以理解。然而，利用多媒體教學手段，以動靜結合，聲色兼備的方式，卻能夠成功地實現由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，能夠突出本質，適合兒童的年齡特點和學習心理，具有簡捷明確、突出教學重點的作用，使學生易學易懂，印象深刻。所以，在教學中運用好多媒體手段，可以充分調動學生各種感官協同作用，突出教學的重點和難點。

三、利用多媒體教學手段理解數學概念

數學概念往往比較抽象概括，單憑教師的講解，學生往往覺得十分枯燥，而且似懂非懂，只能形成一個模糊的認識，這樣必然會形成學生認知過程中的一大障礙，嚴重影響了學生更進一步的學習。然而，利用多媒體教學手段進行數學概念的輔助教學，卻往往可以化枯燥乏味的文字為生動形象的圖像，使學生能夠更形象、更方便地理解和掌握數學概念。

在教學“方程的意義和解簡易方程”一課的“等式”和“方程”時， 首先要讓學生理解的兩個概念。為了能使學生更好地理解這兩個概念，在教學中我出示一個天平，先讓學生談談自己對天平的認識，從而引出與天平有相同特點的數學符號——“等號”。接著，我演示：在天平的左盤放2個50克的砝碼，右盤放1個100克的砝碼，讓學生在觀察后思考并列出式子。通過列式和對式子的觀察分析，引出等式的概念——等號左右兩邊相等的式子叫做等式；緊接著，我再次利用進行演示：在天平的左盤放1個20克的砝碼和1個X克的砝碼，右盤放1個100克的砝碼。這次我讓學生列出一個等式。在學生列出等式后，我組織學生比較這個等式與上一個等式有什么區別，從而引出方程的概念。通過利用手段形象地演示“等式”和“方程”這兩個概念，不僅激發了學生學習的欲望，同時也讓學生更好地理解了等式和方程的意義。

四、利用多媒體教學手段培養學生創新思維能力

小學生正處于想象力最豐富、最活躍的年齡，他們非常愿意去探索、去發現各種事物的特點和規律。因此在數學教學中，教師應該根據兒童的年齡特點和心理特點，利用多媒體動態感知的優勢，創設有趣的、適合學生年齡特點的情境，充分激勵學生去猜想、想象和聯想，開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，從而培養學生思維的靈活性。

在教學《有趣的七巧板》一課時，我先利用動畫來演示變化中的七巧板：五顏六色的七巧板，一會兒拼成一只溫順可愛的小羊，一會兒拼成一只機靈活潑的小貓，一會兒拼成一個翩翩起舞的小女孩……看著這樣千變萬化的七巧板，學生的創造性思維一下子被激發了起來，每一個學生都想和動畫來比一比，看誰拼得多，看誰拼的好。此時，我讓學生充分發揮自己的創造性思維，讓他們自己去創造，合作去創造。不一會兒一件件精美的七巧板藝術品就呈現在了大家的眼前。

責任編輯黃博彥