如何提升高中英語閱讀教學的有效性

李毅

2017年11月，筆者參加廣東高中英語骨干教師在名師工作室跟崗學習期間開展的同課異構及課堂教學研討活動，教學內容為人教版高中英語教材必修二第2單元“The Olympic Games”的閱讀課“An Interview”。本課通過古希臘的一位作家到現代社會采訪一位中國女孩的方式，使學生了解奧運會的起源、宗旨，古代奧運會與現代奧運會的區別和相似之處，以及比賽項目，同時培養學生對體育運動的愛好。下面就同課異構活動中兩位教師在讀前活動、讀中活動、讀后活動等環節所采用的不同任務設計進行分析與比較，思考并探索有效的課堂閱讀教學。

一、讀前活動的設計應激活學生的背景知識，但不宜用時太多

讀前活動（Pre-reading）是閱讀教學的開始，起著集中學生注意力、帶入情景和鋪墊的作用。

教師A以視頻和小組競賽的形式進行讀前活動，教師B則利用歌曲和搶答的形式進行讀前活動，兩種讀前活動都有效地激發了學生的學習興趣和熱情，激活了學生的背景知識。但是教師A由于觀看視頻較耗時，整個讀前活動就用去11分鐘，讀前活動擠占閱讀本身，影響了后面活動的開展。教師B首先用1988年首爾奧運主題曲“Hand in Hand”引出主題Olympic Games，接著通過搶答的方式了解學生已知的奧運知識，大約用5分鐘就成功導入了文章的話題。

二、讀中活動的設計應有明顯的層次性，不宜第一遍閱讀就進入細節

讀中活動（While-reading）是閱讀教學的主體部分和核心階段。一般來說，第一遍閱讀先整體閱讀，讓學生了解文章的主旨大意；第二遍閱讀再分段閱讀，讓學生對文章的內容有較為細致的了解；第三遍閱讀采用綜述方法，進一步理解作者要表達的思想內容及寫作目的。

教師A一開始按Pausanias提出的六個問題逐個閱讀分析，第一遍閱讀就進入細節，第一個活動讓學生讀后填表，填上Time，Events，Athletes等方面的細節。第二個活動是判斷句子正確與否。如果第一遍閱讀過細，學生就會因尋找細節信息而忽略了主旨大意，也達不到在短時間內了解課文的主旨大意的目的。

教師B在第一遍閱讀教學中，要求學生在兩分鐘內快速閱讀課文并找出文章主旨。第二遍閱讀，尋讀（Scanning），提取信息，找到Pausanias提出的六個問題。第三遍閱讀，細讀（Careful-reading），加深理解，完成表格。通過開展上述活動，可以提高學生的閱讀理解、獲取和提煉信息的能力，以及如何使用恰當的閱讀策略獲取主要事實和觀點，引導學生一步接一步閱讀文章表層意思，探討深層意思，理解奧運精神，符合讀中活動的設計目的。

三、讀后活動的設計應緊扣主題，不宜偏離教學主題內容

讀后活動（Post-reading）主要是鞏固和反思文章內容。在前面進行了足夠的語言輸入后，閱讀后活動以語言輸出為主。通過口頭和書面形式進行輸出，以提高學生的綜合語言運用能力。

教師B設置了基于課文的語篇填空，利用課文語境、內容、語言等信息，適當變化文章結構和詞匯語境，考查學生對課文內容的理解和語言形式的運用。

The Olympics Games are the biggest sports meeting in the world， which include two sets， the and the Olympics. Both of them are held . All countries can take part if their athletes reached the standard to the games. Nowadays， ， who are allowed to join in， play an role. A special village is built for the competitors to live in， a stadium for competitions， a large swimming pool， a gym as well as seats for those who watch the games. Its a great to host the Olympic Games. The olive wreath has been replaced by

. But its still about being able to run ， jump and throw .

這個讀后活動比較切合學生實際，能達到“以用固讀”。

教師A設計了一個辯論的讀后活動：圍繞“2008北京舉辦奧運會是利還是弊”展開辯論。這樣的設計的讀后活動看上去很熱鬧，卻與教學目標和文本內容無關，學生的語言輸出并非基于先前的語言輸入，加上時間緊，學生準備時間不多，草草收場，沒有實現該環節提升學生的語言表達能力的目標。

“同課異構”的活動形式展示了授課教師不同的教學理念、教學風格以及學生的學習狀態和效果。教師之間可以了解他人的教學思想和教學方法，揚長避短，在“同課異構”中發展。

責任編輯魏文琦