深入語文情感教學傳承民族文化情感

王敏

在高中語文課堂上強調師生互動，調動學生的情感積累，引導學生進行有深度的思考，非常有利于傳承民族文化情感。可是在現實的語文文本教學中，有些學生的內心情感卻越來越難以喚起，師生的有效互動也越來越艱難，多少經典美文就這樣黯然地與我們擦肩而過。本文以林覺民的《與妻書》為例談談情感教學。

一、教學過程

1. 復習《孟子·魚我所欲也》

2. 文本解讀

（1）信中哪些地方體現出“吾至愛汝”“吾真真不能忘汝”之情？多媒體展示：三憶、三愿。

（2）為什么“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”？當時國事如何？人們的命運如何？有民族責任感的人能置身于事外嗎？介紹林覺民個人情況。此時的林覺民會心安理得地享受天倫之樂嗎？促使林覺民作出抉擇的，正是“對民族的大愛”（學生齊聲回答）。請朗讀文中表現林覺民舍生取義的句子。

（3）總結：一個“情”字貫穿全文

愛妻之情的升華——愛民、愛國

3. 鞏固深化

多媒體展示“感動中國”2007年度人物獲獎者孟祥斌的事跡及頒獎辭。“風蕭蕭，江水寒，壯士一去不復返。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落，挽回另外一個生命。別去問值還是不值，生命的價值從來不是用交換體現。他在冰冷的河水中睡去，給我們一個溫暖的啟示。”

模仿上述形式，給假設成為“感動中國”1911年度人物獲獎者的林覺民寫一段頒獎辭，并進行交流。

學生作品：他，生活在一個“遍地腥云、滿街狼犬”的社會，目睹“天下人之不當死而死與不愿離而離”的現狀，毅然做出了自己無悔的選擇，拋下白發雙親，舍棄嬌妻弱子，用年輕的生命踐行“為天下人謀永福”的諾言。

4. 課堂小結

理解作者在“大愛”與“小愛”的碰撞中，兩個愛如何統一。激發學生對國家的責任感、使命感。

5. 布置作業

學生交流寫的頒獎辭。

二、對深入語文情感教學的思考

1. 以情動情，以真求真

教師只有首先被感動，才有可能帶領學生走進作者所創造的藝術世界，課堂也才可能呈現出強烈的共鳴狀態。有人說：“讀《出師表》不哭不忠，讀《陳情表》不哭不孝。”作為教師，如果你未曾為諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”而感動過，也沒有感受到李密與祖母相依為命的深厚親情，那么，在教學中就只會以講授文言知識為目的，越教越枯燥，把“答案”“教”給學生，還哪來的情可言呢？所以，教師的用情一定要真摯。

2. 目標單一，重點突出

這節課的主旨是：了解林覺民的痛苦抉擇，理解他“以天下為己任”的愛國情懷，激發學生對國家的責任感、使命感，用一個“情”字貫穿始終。字詞解釋、語句翻譯等內容或者在預習時完成，或者在課后解決，或者暫時忽略，由此增強了上課的針對性、明確了上課的目標。

3. 層層質疑，達到共鳴

《與妻書》的閱讀難點是學生與林覺民有時代隔閡，導致無法引起情感共鳴。因此，教學中我采取了層層質疑的方式，步步鋪墊、一環扣一環，使學生真正地走進了林覺民，與他同悲喜，激發了內心的民族責任感與使命感，從而達到共鳴。

4. 依托文本傳承民族文化情感，融入現實

鞏固深化的環節中，我設計了模仿孟祥斌的頒獎辭，給林覺民寫一段頒獎辭。“真的仁者視他人的生命如自己的生命，真的勇者愿為他人的生命付出自己的生命。”我想，這也應該是民族責任心在現實中的體現吧！孟祥斌的年齡、身份及他的所作所為都是我們現實生活的一部分，學生更容易被感染，因此，學生在感動之余，紛紛動筆寫下所思所感。

責任編輯魏文琦