小學語文群文閱讀的教學設計與實施

梁瑞心

傳統的閱讀教學主要以單篇文章閱讀教學為主，一節課教一篇，遇到重點閱讀的文章，甚至要花上三節課教一篇，課堂上用大量的時間，咬文嚼字、解詞析義、情感朗讀，使學生能將一篇文章理解透徹。與傳統閱讀教學相比，群文閱讀教學，明顯地增加閱讀量，豐富內涵，通過閱讀提升核心素養；對于教師，則有利于教學的改革與創新，調動教育教學的積極性。

要想達到群文閱讀的最佳效果，需要教師科學合理地進行教學組織。群文閱讀的主體是學生，教師更多的是作為引導者。教師在群文閱讀的過程中的作用是，通過閱讀與學生共同總結閱讀方法，引導學生學以致用。

一、善于提出問題

“學源于思，思源于疑”，善于提出疑問，提出問題，進而思考，是學習的重要方法。教師把一組文章組合在一起作為授課內容，顛覆了原來的課堂教學模式，目的是什么？依據是什么？需要解決的問題是什么？學生是不知道的。這時，我們教者在課堂上第一時間拋出的問題，吸引學生的眼球，提高學生的興趣，尤其重要。因此，“善于提出問題”首先應該站在教師的角度來提出。而在有限的40分鐘課堂內，要進行一組課文的閱讀，面面俱到，逐詞逐句去分析去感悟，那是不可能完成的，所以，我們提出的問題既要抓住重點，又要簡潔明了。

閱讀一篇文章一般需要解決的問題是：文章講了一個什么故事？對哪個句子或詞語印象特別深刻？讀文章后有什么感受？不妨把這些問題換一種說法，既達到提問的目的，又顯得沒有那么呆板。例如，在三年級下冊第五組文章“可貴的親情、友情”這一主題閱讀時，除了課文的四篇文章外，還安排了《往事》《媽媽的禮物》和《有親情的地方》進行補充閱讀。我把閱讀的任務概括為：①請用幾個關鍵詞串說主要內容；②畫一個印象最深刻的句子；③用文中的一個詞概括感受。并通過小組合作學習，用表格的形式完成閱讀檢查：

應該說，對于三年級學生的閱讀水平和閱讀效果來說，以上三個問題是具有代表性和實效性的。學生閱讀的基礎還沒有打穩，閱讀的要求或是閱讀的深度不能定得太高。群文閱讀的入門課應該主要放在激發學生的學習興趣上，引導他們愿意閱讀，在閱讀中體會到樂趣，養成良好的讀書習慣。

二、提煉正確的閱讀方法

句子摘錄法。有一類型的文章，中心句特別突出。要么出現在文章的開頭、結尾，要么出現在一段話的開頭。學生如果把中心句找出來，就大致了解了文章的中心意思了。例如《媽媽的禮物》這篇短文的最后一句話“老人又說：‘孩子，重要的，媽媽還給了你一顆充滿熱血的心。那是為了讓你珍惜生活——去熱愛這個世界?！闭业搅诉@個句子，那文章表達的“珍惜生活、熱愛世界”這個主題也就清楚明了了。

聯合法。這種閱讀方法適用于一篇文章里寫了幾件事或是寫了幾個部分的內容，我們用關鍵詞或小標題的形式概括每個部分的內容，再把各部分的內容串聯起來就是整篇文章的主要內容了。如三年級下冊的《女媧補天》，文章里描寫了“天塌地裂、找神滅火、造船救人、上山找石、煉石補天”這幾個部分的內容，引導學生把這些內容串聯起來，那“女媧補天”這個故事寫了什么，學生就很清楚了。

比較分析法。這是群文閱讀中比較有深度的學習方法，是屬于“評鑒”的范疇，是在“句子摘錄法”和“聯合法”的基礎上進行的。當我們對文章有了初步的了解，能對文章進行提取信息，并根據提取的信息進行推理，學生就達到了“理解”這個層面；接著，對文章進行理清情節，把握內容，進行積累，連接生活，這就上升到了“統整”的層面，也就是能對文章進行一定的處理了；最后，對文章進行比較分析，探究寫法，得出結論，這就是“評鑒”，對文章有一定的鑒賞能力。

這三種方法囊括了群文閱讀的整個教學活動的過程。由“提取信息→把握內容→探究寫法”，體現了學習文章由淺入深的過程“理解→統整→評鑒”。當然，群文閱讀的方法還有很多，對于不同的學段不同的學情，我們采用的方法也應有所不同。這就需要教者在實際的教學中不斷探索，不斷總結。

三、發現群文異同，升華閱讀主題

從群文閱讀的異同進行全方位比較分析，我們的視角才會更寬，閱讀的主題才能得到更高的升華。正所謂“視角的寬度決定一個人的高度”。

例如，在群文閱讀“家”這一組材料中，我們將《電腦住宅》和《鄉村人家》通過“整合——分散——再整合”的方法進行閱讀指導。首先，抓住兩篇文章的共同點，提出有共性的問題：①介紹了一個怎樣的家？用幾個詞形容；②讀了本文后有什么感受？請用一句話表達；③能快速地發現文本最重要的信息嗎？請在相關段落前打上“√”；④這樣的家能打多少分？請從1至10中選一個數表示。接著，兩篇文章依次針對這四個問題進行分散閱讀。以上四個問題，既是作為檢查舊課《電腦住宅》學習情況的依據，又是作為新課《鄉村人家》學習的引導。通過對比學習，學生從中發現了原來同是“家”的文章，用同樣的閱讀方法去學習，第二篇文章的學習相當于把閱讀的方法重新復習了一遍，效果是事半功倍的。最后，我們又回到了“家”這個整體上來，提出：這兩篇文章，哪篇更像是作家寫的？說明理由；如果讓你到這樣的鄉下人家去居住，你想帶上什么？如果這棟電腦住宅是你的家，你想怎么改造？現在重新讓你給這兩個“家”打分，你分別打幾分？在這樣的對比閱讀中，同學們又有了新的發現：雖然主題一樣，但寫作的方法，寫作的角度卻又是不同的。當你主要寫家的功能性時，可以用說明文表達；當你主要寫家給你的感受性時，可以用散文去表達；或者，當你寫到其他的內容時，還可以用記敘文去表達……在群文閱讀中，發現群文的異同，對比群文的異同，是我們的一個根本任務，也是升華閱讀主題的體現。

責任編輯邱麗