走出厭學困境 漸入樂學殿堂

蔣承國

矯治厭學行為需要深入探討厭學的原因、心理障礙及輔導措施，使學生從“厭學”走向“樂學”；防治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作與努力。

一、學生厭學的表現

從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。不僅僅指對學習缺乏興趣，對課堂學習的消極應付和否定；還指學生在心理上對學習活動產生的消極懈怠、否定的情緒。中學生厭學主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。具體表現是：

1. 消極應付型。懶惰，不認真聽講，不按時完成作業，不主動學習。

2. 畏懼回避型。對學習的一種膽怯心理，害怕學習，回避學習，上課趴臺睡覺，不做作業。

3. 厭倦對抗型。厭惡學習，對抗學習，上課不聽講，看課外書籍，沉迷玩電子游戲。

4. 逃學棄學型。對學習毫無興趣，經常無故曠課，離家出走，同社會“朋友”混在一起，轉移學習注意力，早戀、打架等，直至輟學。

厭學學生虛榮心強，逆反心理更強，意志薄弱，稍受挫折，便情緒波動，不加以有效地引導和控制，會給學生的學業，生理、心理健康帶來極大的危害。

二、學生厭學的原因

厭學是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的。

一是學生自身的原因，內因。學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，這是學生厭學的主要原因，起主導和決定作用。二是外部環境的影響，外因。社會、學校、家庭等外部環境的不良影響，如社會的偏見、家長的過高期待、教師的批評、同學的歧視，學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，無法適應生活、學習環境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，這是學生厭學的外部原因，會加速學生厭學和加重厭學程度的作用。

1. 內因要素分析

心理特征不穩定。中學生心智不成熟，心理特征不穩定，容易受各種不良影響的誘惑，不能正確對待理想和現實的差異，導致部分中學生迷失方向，整天沉迷在虛擬的網絡里生活，看電影，交朋友，玩游戲，久而久之，產生厭學情緒。

心理承受挫折的能力差。大部分中學生在鮮花和贊賞的小學環境中成長，從未遇到過挫折。中學學習的深度、廣度突然加大，導致部分中學生不適應，學習稍遇一點困難就害怕退縮，產生畏難情緒，失去斗志，對未來感到迷茫，導致厭學。

心理壓力大。中學生肩負中、高考兩座大山，課業負擔重，學習內容多，試卷作業多，學習時間長，測驗次數多。每逢考試，害怕考不好受到老師的批評和父母的指責，連續幾次考試失敗容易使學生產生自卑、焦慮心理，在學習中不斷地產生無助感，厭學心理就此形成。

2. 外因要素分析

家庭教育的誤區。家長的高期望與學生發展失衡以及不當的家庭教育方法是造成學生厭學的外因之一。望子成龍，望女成鳳是每個父母的心愿，但如果背離了學生身心發展的內在規律，片面地追求高分數，當學生的分數不理想達不到父母的期望值時，學生就會對考試產生恐懼，害怕上學，久而久之，滋生厭學情緒，形成厭學心理。此外，父母離異或家長忙于工作，或沉迷于玩樂，沒有良好的家庭學習氛圍，都有可能導致學生厭學。

學校教育的誤區。由于學校片面追求升學率，特別在升中考、高考等壓力下，只要學不死，就往死里學；許多學生并非主動學習，而是被動刷題、做題從而陷入題海戰術，一旦努力付出與收獲的成績不成正比，學生便出現棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，這是造成學生厭學的外因之二。

社會教育的誤區。改革開放以來，隨著經濟的高速發展，社會上出現嚴重的拜金主義和享樂主義思想，新的讀書無用論對學生的思想意識產生消極的影響；社會上不正之風的泛濫、道德水平的滑坡、低俗文化的傳播等也對學生造成極大的沖擊，使其放松對學習的追求，這是造成學生厭學的外因之三。

三、厭學向樂學的轉化

1. 喚醒學生心靈深處的進取意識，增強學習的內動力

厭學學生一般都悲觀失望，無精打采，不求上進，自暴自棄。要治理厭學，首先要喚醒學生心靈深處的進取意識。教師要走進學生的心里，發現學生的長處、優點、閃光點，并及時地給予鼓勵和贊美；同時在課堂提問時有針對性地向他們提出一些比較淺的、簡單的問題，答對了及時表揚，激發出“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥而是給予認真思考、主動發言的肯定。潛移默化中給予學生克服困難的信心、勇氣，增強學生學習的內動力，并幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，形成對己對社會的責任感和使命感；所謂志不立，天下無可成之事，人生美好的理想是人們不斷進取的強大精神動力。

2. 謹遵矯治厭學心理的契約法，增強學習的約束力

契約法是指教育者與厭學者及家長共同協商后簽訂對雙方都具有約束力的契約：如家長不得隨意違反有關規定，隨意指責、打罵、懲罰孩子，做到關心、愛護、幫助，陪伴孩子一起成長；學生不得隨意違反有關規定，必須做到認真聽課，按時完成作業，不逃學，成績穩步提高等；契約要明文規定對雙方的獎懲方法，對違反契約和符合契約的行為分別給予獎懲。家長和教師、學生可以通過共同協商來簽訂契約的方法來矯治其問題行為。契約是雙方自愿簽訂的，經過平等、民主協商后共同確認，比較容易消除學生對教育者的抵觸情緒，使學生接受教育者提出的要求，學生也知道要“說話算數”。這樣，學生的行為不僅受約于師長，更重要的是自我約束，這就有利于培養學生的自制能力和自覺性。

3. 培養學生對科學知識的興趣愛好，增強學習的啟動力

葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養學習興趣，是無論如何也學不好的。因此，必須要激發學生的學習動機和求知欲，調動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學習轉變為積極主動地學習，真正成為學習的主人，從根本上解決厭學問題。厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備、教師的批評、同學的冷遇，因此學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好，因此，在輔導中必須改變這種惡性循環，通過愛撫和激勵培養興趣，幫助學生樹立信心。

4. 修復受損的師生關系，增強學習的助動力

古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張受損時，他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。作為教育者，要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生的主動性，盡快從厭學情緒中掙脫出來。

5. 搭建發揮學生特長的舞臺，增強學習的支撐力

中學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。大多數的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到“冷落”，心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺，比如組織“故事會”、 “朗誦會”、“演講比賽”、“主題班會”、“文娛晚會”、“體育競賽”、“小制作”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動學生的積極性和主動性，使他們的才能得到淋漓盡致的發揮，從而看到自己的長處和優點，感受成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心，以嶄新的姿態融入到溫暖的班集體中。在評價學生的教育質量時不僅考慮具體學業與學科的質量，更要注意考查學生的思想品德、行為規范、個性心理等方面的綜合素質，尊重學生的個體差異，重視學生的全面發展。事實證明，經常受到尊重的學生，會更加自尊自愛，對所做的事情充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。

責任編輯邱麗