教師，讓你的話語成為指路星

張艷

教育作為一門藝術，首先應是語言的藝術，而語言藝術的核心是思想，是責任感。作為班主任，經常要對學生進行思想教育，與學生談話，更要注意語言的運用。

一、旁征博引激勵法

班主任的言行在學生中有表率作用，富有啟發性、激勵性的語言讓學生終身受用。好的話語像永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路。語文教師擔負著德育重任，教師要用真誠去鼓勵學生，點燃他們心中的火炬。教師的偶爾一句話，可能會給學生留下深刻的印象。在一次批閱日記時，我發現一學生用炙熱的話語寫道：“老師，您還記得嗎？你曾經說過一句話：有理想的人才是最幸福的人！雖然這是一句簡簡單單的話，但你可否知道，你那12個字給了我最大的信心與力量，讓我找到了自己的人生方向。”真是“無心插柳柳成陰”，無意的一句話竟會給學生如此大的動力！這使我深受感觸，教師的言語對學生的心理形成起著潛移默化的影響。這其實屬于一種心理激勵。

心理激勵實質就是從人們的內心世界強化人們的動機，改進人的行為，增強人的內驅力，使人朝著集體組織目標方向發展的動態過程。

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”幾千年燦爛的中華文明史，造就了一批批名人；一部部輝煌的革命史，留下了不少偉人的足跡。這些都可對學生起著模范激勵作用：越王勾踐忍胯下之辱，結果一舉滅吳，可啟發學生“小不忍則亂大謀”，要有遠大抱負；岳母刺字，岳飛精忠報國，應教育學生明白父母的苦心，立志求學；魯迅的“早”字，要引導學生時時嚴格要求自己；張海迪身殘志堅，須告訴學生遇到挫折要堅強面對……教師可列舉名人﹑偉人的事跡激發學生“積極向上”的內心活動，強化學生的學習動機，讓學生從“小勝”開始，不斷嘗試成功，進而為自己喝彩，鼓掌加油。

二、婉言批評教育法

當學生犯錯時，教師不能劈頭蓋臉地訓斥，尖銳的言語會使他們無地自容，很容易挫傷學生的自尊心，從而產生抵制情緒，將對抗進行到底。應采用婉轉的語言來教育，婉言的批評是比較容易讓人接受的，在一般情況下，它比直言不諱的批評更有效，不易造成師生間的誤會與隔閡。如在評價考試分數排在最后的學生，不說“他是成績最差的”而說“他還有很大的潛力和上升空間”。這樣，既給學生下了個臺階，又能激發學生的斗志。

一次階段考試中，班上一個成績優秀的同學居然沒寫作文，我知道后，并沒有責備他。我了解他的處境，父母在外打工，他在學校寄宿，他已經很久都沒感受到家人對他的關愛，遇上“ 的溫暖”的題目時，他一時有了情緒，我關心地對他說：父母工作忙，但他們也是迫不得已的，不能因為短暫的分離而怨恨他們，路始終是自己走出來的，如果因一時的情緒而影響自己的前程，那是對自己和家人的不負責任。明白事理的他很快就接受了，以后再沒發生類似的事。

教師批評學生時應多用婉言，婉言的運用有多種方法，有時可反話正說，有時可先藏后露，先將自己的觀點和意圖藏起來，而后再擺出事實和道理，使得學生在明白道理后改變自己態度，最終接受婉言的“批評”。

三、動之以情感化法

教育學生要動之以情，曉之以理。特別是學困生，比較敏感而脆弱，甚至具有叛逆心理。對于他們，應重在啟發覺悟，撥動心弦。不是輕視﹑看不起他們，而是親近﹑團結他們，多利用平時說話和課外活動與這些學生加強情感的交流和聯系，鼓勵他們前進。

教育的全部奧妙就在于如何愛護孩子的自尊心。只有具有正確的道德情感，才容易使社會和教師對青少年的要求轉化為實際行動，達到最終教育目的。因此，在教育過程中，要情理交融、寓情于理，運用情感的力量去撥動人的心弦，以情感的交融帶動思想的合流。這就要求教師必須充分調動自己的情感去感染學生，使學生心靈受到感化。這樣，教師才能有效地教育和塑造學生。

教師應讓學生感受到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中逐漸改正自身的不足。要尊重學生的人格，幫他們消除抵觸心理與對立情緒，激發他們內心深處的“閃光點”。對于住宿生和留守兒童，教師的關懷對他們尤為重要。

責任編輯邱麗