論高職學生英語學習動機的有效調(diào)控

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語成為各國之間實現(xiàn)信息傳播與數(shù)據(jù)資源共享的重要語言工具，學習英語且把握扎實的英語綜合性能力是當代大學生的基本性要求。當前，高職院校英語教學成果有待提高，盡管教育專家、學者對于英語教學工作研究投入巨大時間與精力，可是研究主要集中于教學質(zhì)量方面，對學生英語學習動機研究略顯不足?；诖耍Y(jié)合動機理論知識，研究高職院校學生英語學習動機與調(diào)控策略具有重大意義。

【關鍵詞】動機；高職院校；英語；調(diào)控方法

【作者簡介】王妍（1978·08- ），女，滿族，遼寧海城人，四川建筑職業(yè)技術學院，碩士，講師，研究方向：英語教育，英語教學教法，英美文學。

動機是指驅(qū)使個體的一種動因和能量，例如個體的意圖或者是心理沖動等。介于認知心理學的發(fā)展與影響，動機不再簡單的視為某種內(nèi)驅(qū)力的真實反映，也轉(zhuǎn)化成行為信念、思想乃至情感，可以說動機就是學生學習的動力源泉，而學生學習動機的煥發(fā)，有利于調(diào)動學生主觀能動性，養(yǎng)成自主學習能力，從而提高學生英語綜合能力。如今，學界對高職院校學生學習動機研究比較淺，對學生動機的煥發(fā)很少提出可行性、建設性意見。對此，高職院校英語教師應將學生學習動機的煥發(fā)與調(diào)控視為己任，經(jīng)過不斷的摸索、創(chuàng)新，開拓出新的天地。

一、學生英語學習動機分析

英語學習動機是指表現(xiàn)出對英語知識的求知欲與渴望欲，其可促進學生自主參與英語學習活動。通常英語學習動機可分成內(nèi)在與外在動機，內(nèi)在動機是指學生本身就對英語知識有著濃厚興趣，比如一些學生對英語語法比較感興趣，有的學生對英語單詞感興趣，共同點就是學生英語學習時能夠了解與把握更多的語言文化，對與英語有關的學習活動有著強烈興趣，因此內(nèi)在動機對高職院校學生英語學習成果起著舉足輕重的作用。而外在動機是指受環(huán)境的影響參與英語學習活動。例如，學生為應付考試而學習，為滿足教師要求而學習，為不甘于落后而學習等，而這些外在刺激是存在時限的，相比于內(nèi)在動機，外在動機缺乏持久性。

基于此，怎樣引導、煥發(fā)學生英語學習內(nèi)外動機，為動機注入源源不斷的生命力，是廣大高職院校英語教師值得研究的話題。

二、當下高職院校學生英語學習現(xiàn)狀分析

1.學生英語基礎差，缺乏自我認識。當前，高職院校生源存在的突出問題就是英語基礎差。高職院校大多學生的英語底子是薄弱的，對于單詞數(shù)量、單詞的詞義也是把握不足，更談不上英語發(fā)音、口語能力。此種情況下，高職院校學生的英語學習熱情并不高，參與度也大打折扣，一些學生對英語課感覺到恐懼，害怕不能應對教師提問，從而對英語學習產(chǎn)生抗拒心理，對一切與英語有關的活動失去興趣。同時英語學習中，學生生缺乏自我認識，認為自己學不好英語知識，抱著一顆得過且過的學習態(tài)度，甚至干脆放棄英語，究其原因就是學生缺乏英語學習動機。

2.學生學習方式不當，缺乏自控能力。高職院校學生學習英語課程知識時沒有目標，很少對人生發(fā)展進行科學、合理規(guī)劃。面對英語課堂教學活動，學生熱情不高，甚至曠課、早退等問題屢見不鮮。此外，高職院校學生的自我控制能力比較欠缺，對于英語知識學習缺乏熱情與原則，而這也嚴重影響高職院校英語學生學習動機的煥發(fā)?；诟呗殞W生學習角度分析，他們課前不預習，課堂中也不認真聽講，而且課后也不會復習，英語課堂氣氛與環(huán)境十分不利于學生學習英語知識，出發(fā)英語學習動機。

3.英語教師能力有限，教學方式仍需優(yōu)化。大多高職院校英語教師的配置數(shù)量與學生數(shù)量的比例不成正比，而高職院校生源的持續(xù)擴張，英語教師數(shù)量則更加匱乏。目前，科學研究工作與教學任務變得更加繁重，而高職院校英語教學方面的投入?yún)s略顯不足，加之教學設備不完善，導致英語教學成果大打折扣。此外高職院校選擇的英語教材也是以學生考試、考級為主，教師教學也是以詞匯、語法以及翻譯作為核心內(nèi)容，選擇的教學方法也存在滯后性，不利于煥發(fā)學生英語學習動機。

三、高職院校學生英語學習動機調(diào)控方法

1.喚醒學生潛在學習動機。教學基本任務就是向?qū)W生講解與傳授知識，而這也是實現(xiàn)教學目標的重要渠道。英語是高職院校教育的基礎課程，每一位學生都渴望借助英語教學活動，培養(yǎng)與深化英語素養(yǎng)與英語能力。如果英語課程教學中，教師可以幫助學生內(nèi)環(huán)英語知識的基礎上，培養(yǎng)其思維能力，引導其養(yǎng)成正確的價值觀，促使學生感知英語語言過程中提高觀察能力，拓展知識面，鍛煉與強化學生英語語言理解能力，慢慢地學會如何對待客觀世界，如何克服困難，懂得調(diào)解自己的心理狀態(tài)，從而喚醒學生潛在學習動機。

2.培養(yǎng)學生英語興趣。興趣是人類認知與研究某一種事物的心理活動，是學生求知的動力，也是學習動機的活躍要素。基于此，培養(yǎng)學生英語興趣的根本目的就是花喚醒學生英語學習動機，讓學生深刻的認識到英語學習的樂趣。高職英語教師可誘導學生借助中英文化、語言對比，加深學生跨文化意識，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。比如，英國著名歷史人物、民俗民風、文學作品以及自然景觀燈資料，可以將其作為高職英語教學材料，以此吸引學生的目光與注意力，使其對英語學習產(chǎn)生興趣。同時，基于教育心理學視角分析，新穎刺激能夠吸引學生目光，而重復性材料更容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理。第一，高職英語教師的個人魅力有利于提升學生興趣，比如溫和的眼神、高亢聲音、甜美的微笑以及詼諧的語言等，都能深深的感染著學生，將學生引入英語教學活動中。優(yōu)秀的英語教師，走入課堂便能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，學生不由自主地產(chǎn)生興趣。第二，深挖英語教材內(nèi)容實用價值，以滿足高職學生的精神訴求。盡管高職院校英語教材中內(nèi)容時固定不變的，而學生對于教材內(nèi)的每一篇文章也不是都有興趣，但是英語教師可以查找與教材內(nèi)容有關的資源，增添課堂教學趣味性，這樣不僅能拓展學生的知識寬度與廣度，也能抓住學生目光，喚醒學習動機。第三，盡可能讓學生體會成功帶來的喜悅感，喚起學生英語學習興趣。比如英語課堂提問過程中，對于一些難度比較大的問題要選擇成績好的學生回答，而對于一些難度比較簡答的問題選擇成績相對較差的學生回答，如果學生回答正確，那么教師就要一視同仁，都要予以肯定和表揚，讓學生體會成就感。此時，受到教師肯定和鼓勵的學生，英語學習情緒就會高漲，對英語知識也產(chǎn)生濃厚的興趣，自主參與英語學習活動。此外，由于高職院校學生的英語基礎能力普遍偏弱，因而英語教學時應該將內(nèi)容予以分解，由淺入深，層層遞進，這樣更利于學生理解與記憶，形成英語學習動機。

3.合理規(guī)劃學習目標，重塑學習動機。興趣能培養(yǎng)，條件可改善，而學習動機也可重塑。第一，高職院校英語教師應該根據(jù)學生的不同情況，引導其設定差異化的學習目標，如短期目標、長期目標等，而長期目標能夠讓學生始終保持著為之不懈奮斗的動機，例如英語能力達到精通水準，可以看懂各類英語資料，能夠流暢的進行口語表達等；短期目標可以瞬間刺激學生，同時短期目標的實現(xiàn)能夠讓學生體會到成就感，比如英語四級考試通過，期末考試成績名列前茅，滿足考研英語要求等。介于英語成績的穩(wěn)步提升，學生的自信心也會變得越來越強，最重要的是英語學習動機也悄無聲息地得以強化。第二，基于某種意義而言，個體學習動機是社會文化背景造就的成果。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，英語作為世界通用語言，其成為各國之間經(jīng)濟往來的重要語言工具，而身為高職院校大學生必須深刻地意識到英語學習的價值，重塑英語學習動機，高漲英語學習熱情。

此外，實現(xiàn)學習目標時，需要借助表現(xiàn)目標喚起與把握目標喚起為學生攻克英語學習動機問題提供援助。基于表現(xiàn)目標定向下的高職學生，對自我能力的證實比較感興趣，此類高職學生比較關注英語成績和分數(shù)等。首先，這類學生會不斷的提醒自己英語考試中取得優(yōu)異成績十分關鍵；其次，與其他同學對比要體現(xiàn)自己的能力，而且不甘居人后，面對困難勇往直前，對待英語學習十分認真。而基于把握目標定向下的高職學生，對發(fā)展能力有著巨大興趣，此類高職學生更重視自身能力的強化與新知識的學習。學生通過不斷提醒自己要盡可能學到更多東西，提高自己的能力，比以前做得更好來使自己堅持完成學習任務。

4.引導學生制定合理的學習方式。高職院校學生學習英語，基本是為了應付考試，把精力都投入到英語詞匯、做模擬題方面，雖然也能幫助學生提升英語能力，可是也僅限于應試能力，對于學生英語實踐應用能力的培養(yǎng)與提升也非常不利的，同時此種學習方式也與語言學習規(guī)律背道而馳。目前，大多高職學生忽略英語閱讀與背誦的價值，因此高職學生積極參與英語閱讀活動，多背誦，也不要居于一偶，要學會拓展閱讀面，經(jīng)過大量的英語閱讀與背誦，可以積累豐富的英語詞匯，了解更寬泛的英語知識，慢慢地提高英語實踐應用能力，而且學習動機也會顯著增強。

5.營造和諧的師生關系。高職院校學生英語學習動機與授課教師、同學有著密切關系，為喚醒與培養(yǎng)學生學習動機，應該營造和諧的師生關系與生生關系。例如，英語課堂教學中教師要放低姿態(tài)，用真心去關愛、呵護學生，以理解的心態(tài)解決問題，懂得嚴慈相濟與恩威并施。此外，同學是學生最重要的群體，同學間的關懷、評價、互助等也關系到學生英語學習動機的形成?；诖?，高職院校英語教師要結(jié)合現(xiàn)實情形，組織具有多元化、挑戰(zhàn)性的英語知識團體活動，讓學生經(jīng)歷合作、互幫互助培養(yǎng)感情。總而言之，和諧的師生關系與生生關系，可以渲染課堂教學氣氛，而且對于學生英語學習動機的養(yǎng)成與調(diào)控起著一定作用。

6.注重教學反饋，實施學生動機激勵。教學反饋十分關鍵。高職院校英語教師要關注教學反饋帶來的效果，認真批改學生英語作業(yè)、試卷，并給予真實的評價與信息反饋，以使學生對自己的學習狀況有著清醒的認識，這樣也更利于激勵學生英語學習動機?；诖?，高職院校英語教師應該幫助學生制定學習目標與每個階段需要完成的學習任務，有目的性、啟發(fā)性以及教育性的針對學習成果和學生展開分析、討論，讓學生體會到鼓舞與激勵。此外，英語教師需要認真聽取學生反饋意見，幫助學生建立自信心，培養(yǎng)自主學習能力，以促進學生完成學習計劃，高漲英語學習熱情，激勵上進心，從而實現(xiàn)學習目標。

四、總結(jié)

總而言之，英語學習動機直接關系著高職院校學生英語素養(yǎng)與英語能力發(fā)展，因此必須予以高度重視。同時，高職院校廣大英語教師也要借助不同方法喚醒與培養(yǎng)學生學習動機，協(xié)助學生有效調(diào)控學習動機，從而養(yǎng)成自主學習能力，幫助學生實現(xiàn)自覺成長，促進其綜合性發(fā)展。

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