尊重孩子的興趣

文|鐘 磬

▌“安幼”校園一角

一

昨晚，夜不能寐。一是因?yàn)檎韯倧牡湆W(xué)習(xí)帶回的錄音興奮的；另一個(gè)原因，是與一位實(shí)習(xí)生的對(duì)話，一直在腦里回旋。

去丹麥安徒生國(guó)際幼兒師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱“安幼”）學(xué)習(xí)，班上的同學(xué)對(duì)丹麥學(xué)制的“10年級(jí)”和“間隔年”的感受都特別深。

什么是“10年級(jí)”？就是小學(xué)加初中的9年義務(wù)教育之后，如果有的孩子發(fā)育慢一拍，還沒準(zhǔn)備好上高中，就可以上“10年級(jí)”，之后再選擇上高中或職業(yè)學(xué)校。還有些孩子，在8年級(jí)至10年級(jí)的年齡段，正值青春期，叛逆，不愿意與父母溝通，還可以選擇一種私立寄宿制學(xué)校，叫“青年中學(xué)”（Efterskoler），它讓青少年第一次離開父母與同齡人住在一起，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活。那里除了國(guó)家規(guī)定的初中課程外，還有學(xué)校自設(shè)的藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、體育、生態(tài)等課程，學(xué)生可以探究興趣，尋找將來可能的大學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向。

“間隔年”是指高中畢業(yè)后，很多學(xué)生會(huì)空出一年時(shí)間，或去“民眾學(xué)院”（folk high school）學(xué)習(xí)，或外出工作、旅游，體驗(yàn)生活和思考人生，再?zèng)Q定是否上大學(xué)，以及上什么大學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有75%的丹麥學(xué)生會(huì)選擇“間隔年”。

在不斷地探尋、體驗(yàn)和選擇中，丹麥學(xué)生能夠?qū)ふ易约合矚g的、感興趣的內(nèi)容，因而有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向感，也充滿愉悅和幸福感。這就是令人興奮之處：如果中國(guó)的學(xué)制能進(jìn)行調(diào)整，讓我們的學(xué)生也有“10年級(jí)”“青年中學(xué)”“間隔年”等階段的選擇機(jī)會(huì)，那多好！

二

再說說我與那位實(shí)習(xí)生的對(duì)話吧。

我從事媒體工作多年，目前做教育節(jié)目，帶過不少實(shí)習(xí)生。其中有非常優(yōu)秀的，對(duì)于教育話題的價(jià)值，他們聽?zhēng)灼诠?jié)目就能理解，會(huì)主動(dòng)熟悉節(jié)目流程，找熱點(diǎn)話題，學(xué)著采訪和編輯制作。其中一位留學(xué)加拿大的學(xué)生，除了節(jié)目本身，還主動(dòng)提出負(fù)責(zé)微博推廣。實(shí)習(xí)結(jié)束后，他在加拿大還遠(yuǎn)程做節(jié)目海外采訪的志愿者。

不過，優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生可遇不可求。

最近的這位實(shí)習(xí)生，是某傳媒學(xué)院新聞與網(wǎng)絡(luò)傳播系的大四學(xué)生。初來時(shí)，我照例問她：“實(shí)習(xí)期間你想學(xué)些什么？”她說：“老師，你有什么任務(wù)交給我完成就好了?！蔽艺?qǐng)她聽節(jié)目，了解我們的媒體。聽了兩期節(jié)目，她反饋：“每期節(jié)目都有一個(gè)主題，請(qǐng)一些嘉賓做訪談，對(duì)不同的問題各抒己見，最后由專家總結(jié)發(fā)言。我覺得，這就是節(jié)目的大概流程?！?/p>

好吧，她能“發(fā)現(xiàn)”節(jié)目的“流程”，我笑了。

每天她到了之后，與辦公室其他老師基本沒有交流，總是直接坐到電腦前，給我發(fā)微信，問：“老師，我做什么？”我讓她聽打節(jié)目文字，翻譯英文資料。她每次交差很快，但錯(cuò)誤甚多。后來我特意交代，要整理成正式的書面文字，要準(zhǔn)確。

但是，交上來的文字依然有錯(cuò)誤，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不對(duì)。我修改，截圖發(fā)給她，請(qǐng)她注意正確的文法。她回復(fù)：“我看了呀，沒錯(cuò)啊！”我說：“親愛的，你看到的版本是我改過的！”她愣了一下：“哦，好吧?！?/p>

前一陣子，她說在準(zhǔn)備考研究生，需要去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上幾個(gè)星期課。我當(dāng)然沒有異議。培訓(xùn)班結(jié)束，她拿來一張空白的實(shí)習(xí)證明，說學(xué)校要求完成證明上的項(xiàng)目：實(shí)習(xí)期間要“獨(dú)立完成一項(xiàng)媒體工作”。商議之后，她決定制作一期以“為何考研”為主題的節(jié)目，因?yàn)樗约赫跍?zhǔn)備考研，聯(lián)系采訪比較方便。

一天下午，她去采訪了她認(rèn)識(shí)的一位學(xué)長(zhǎng)，曾考過研的“80后”。她說采訪錄音雜音很大。我聽了，的確如此，但關(guān)鍵在于，她采訪的內(nèi)容，只是按事先寫的提綱，挨個(gè)兒提問下來，像人工語音，半小時(shí)的錄音聽不出重點(diǎn)。不是要做主題節(jié)目嗎？她的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)到底在哪兒？

怎么辦？回想在丹麥學(xué)習(xí)時(shí)，老師一般不會(huì)直接判斷你做得好還是不好。我想我也不能貿(mào)然下結(jié)論，于是我問她：“你自己聽了感覺如何呢？”

她說：“沒想到雜音那么大。而且對(duì)方的回答很平，沒有突出的點(diǎn)?！?/p>

既然她意識(shí)到了，我就說：“關(guān)鍵是你沒有就重點(diǎn)問題追問，只是像機(jī)器一樣把準(zhǔn)備好的問題一個(gè)個(gè)問出去，看不到你作為記者的好奇點(diǎn)和思想點(diǎn)……這個(gè)錄音，能用的不多……”

她說：“還要追問啊？我沒怎么采訪過……”

哦，傳媒專業(yè)的大四學(xué)生沒有采訪過？

我說：“重要的是，我想看到你的興趣點(diǎn)?！?/p>

她說：“我要再單獨(dú)采訪他一次嗎？我怕采訪出來您還是不大滿意?！?/p>

我忍耐了下，說：“糾正一下，你做東西不是讓我滿意，應(yīng)該是讓聽眾滿意吧。”

她說：“我初出茅廬，還要您把關(guān)。”

我說：“我這不是在把關(guān)嗎？你不多去試水，怎么會(huì)游泳呢？”

終于，她說：“要不然老師您采訪吧！我不是很能把握全局，我就負(fù)責(zé)撰稿什么的吧……”

我說：“不能退縮啊，要不怕失敗，不怕失敗，不怕失敗……重要的事說三遍！”

她說：“我怕來不及了，實(shí)習(xí)證明上說，參與其中一項(xiàng)也是可以的……”

至此，我感覺自己的耐心快用光了。我很想對(duì)她說：你并不想學(xué)做節(jié)目，只是想交差……你連采訪都做不了，怎么撰稿？連采訪都不能單獨(dú)做，還要考研究生，研究啥呢？

我對(duì)自己相當(dāng)失望，我怎么這么沒耐心？我在想，假如丹麥的老師遇到這樣的實(shí)習(xí)生，會(huì)怎么辦呢？

要不要陪她去采訪，幫幫她？但我實(shí)在沒時(shí)間，頂多能陪她一次。按說大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該要“獨(dú)立”完成作業(yè)的。我上大學(xué)時(shí)，大二就有采訪課，老師不可能帶全班同學(xué)去采訪，都是學(xué)生自己聯(lián)系，自己去采……我的實(shí)習(xí)和工作，也從來沒有老師帶過我采訪，都是自己一路摸爬滾打過來的。

三

我想起在“安幼”的學(xué)習(xí)，Ann老師告訴我們，她參與過一個(gè)中丹合作的電影培訓(xùn)項(xiàng)目，導(dǎo)師都是國(guó)際大牌導(dǎo)演，非常難得。但招收學(xué)員時(shí)，丹麥人不是按我們的想法，招收有導(dǎo)演功底的、看起來比較有才華的學(xué)生，丹麥人最主要是看你對(duì)電影是否有強(qiáng)烈的熱情，所謂的“基礎(chǔ)”不太重要。

Ann老師是中國(guó)人，嫁了丹麥籍的先生，她女兒上6年級(jí)，兒子上4年級(jí)。一天下課，她說她必須在下午4點(diǎn)趕到學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)非常重要。因?yàn)獒槍?duì)6年級(jí)的學(xué)生，丹麥學(xué)校會(huì)為他們未來的7年級(jí)至9年級(jí)提供三個(gè)發(fā)展方向，這需要與家長(zhǎng)、孩子共同商討，幫助孩子從中找到自己的發(fā)展意向。這三個(gè)方向可以多選。選擇后，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上，同時(shí)學(xué)生會(huì)額外增加時(shí)間來學(xué)習(xí)所選擇的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校會(huì)給孩子提供指導(dǎo)。

三方面的具體內(nèi)容是：

1.表達(dá)（performance）—我們推動(dòng)世界。

通過多種方式（戲劇、電影、媒體、繪畫、攝影、詩歌、舞蹈、設(shè)計(jì)、講述、運(yùn)動(dòng)、講座等）表現(xiàn)個(gè)人的激情，校方提供4門專業(yè)課，讓學(xué)生充分考慮個(gè)性的發(fā)展方向。

意義：世界不是現(xiàn)成的，而是你自己來創(chuàng)造的。

▌丹麥幼兒園里，孩子們的衣服上全是泥，但有什么關(guān)系呢？

2.語言和文化（language and culture）—我們了解世界。

通過語言、溝通、文化，包括歷史、國(guó)家、文化價(jià)值等方面的學(xué)習(xí)，來關(guān)注和了解世界。學(xué)習(xí)母語、英語、德語以及一門第三種語言，利用媒體及互聯(lián)網(wǎng)，與世界其他地方的年輕人交流，了解世界不同的文化，發(fā)展語言技能，提高溝通能力。

意義：生命是旅途，不是目的地。

3.自然與科學(xué)（nature and science）—我們探索世界。

通過關(guān)注和探索自然世界，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，利用展覽、活動(dòng)、電影等方式，探索世界。

意義：犯錯(cuò)是一種發(fā)現(xiàn)世界的新方式。

家長(zhǎng)會(huì)后，Ann老師告訴我，選擇的過程，會(huì)讓孩子和家長(zhǎng)一起參與，選擇之前，還會(huì)讓學(xué)生去觀摩7年級(jí)的學(xué)生選擇之后的實(shí)際狀況，由學(xué)長(zhǎng)與指導(dǎo)老師講解。另外，老師也會(huì)與家長(zhǎng)和孩子討論。選擇過程完全是孩子自己做主，家長(zhǎng)和教師只提出參考建議和意見。另外，校方會(huì)告知孩子，這不是最終選擇，今后，完全可以根據(jù)自身的情況來做調(diào)整。

選擇的結(jié)果，家長(zhǎng)與孩子需要簽字確認(rèn)。

從6年級(jí)的三個(gè)選擇方向，到8年級(jí)至10年級(jí)的“青年中學(xué)”，以及“10年級(jí)”“間隔年”，對(duì)丹麥孩子來說，一路都有各種思考和選擇未來的機(jī)會(huì)。因?yàn)榈溄逃J(rèn)為，讓學(xué)生探尋自己的興趣點(diǎn)特別重要，有選擇的空間，才能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)才是快樂的，也是最有效的。

Ann老師的丹麥先生，初中時(shí)就不喜歡去學(xué)校，而對(duì)木工活特別感興趣。他后來上了職業(yè)學(xué)校，之后，受聘于大牌公司“宜家”，負(fù)責(zé)木質(zhì)產(chǎn)品的把關(guān)。因?yàn)樗浅Ｓ袆?chuàng)意，性格熱情幽默，有超強(qiáng)的處理復(fù)雜問題的能力，沒兩年就升遷為宜家的高層管理者。

從形態(tài)上看，丹麥學(xué)生在“青年中學(xué)”“民眾學(xué)院”所學(xué)的課程，有點(diǎn)像我們的興趣班。但是，二者實(shí)際有本質(zhì)的不同：丹麥的學(xué)生真的是從“興趣”出發(fā)選擇未來，而國(guó)內(nèi)孩子的興趣班，基本異化為升學(xué)加分或相互攀比的砝碼。

我的那位實(shí)習(xí)生，讀了多年的書，第一反應(yīng)總是“完成老師交代的任務(wù)”。她的熱情在哪里？興趣在哪里？鉆研精神又在哪里？

這還不是最夸張的，曾經(jīng)有一位學(xué)生，我問她實(shí)習(xí)期間想學(xué)什么。她愣了一下，反問我：“實(shí)習(xí)不是來幫忙的嗎？你叫我做什么我就做什么唄?！焙髞?，她說想學(xué)主持節(jié)目，但一聽說主持節(jié)目需要做訪談，還要“親自”寫訪談提綱，第二天就不來了。

▌丹麥幼兒園里的小賣部，模仿是兒童習(xí)得教育中很重要的一部分

這能怪孩子們嗎？中國(guó)的學(xué)生，從小學(xué)起，一年年地讀書學(xué)習(xí)，奔“獨(dú)木橋”而去，幾乎沒有選擇的余地和喘息的空間。成長(zhǎng)過程中沒有選擇的空間，都是“唯一”和“不得不”，高中畢業(yè)，僅僅是根據(jù)高考成績(jī)填報(bào)大學(xué)和專業(yè)。許多人只是因大學(xué)或?qū)I(yè)的名頭好聽，就選了，不喜歡卻不能換，學(xué)了四年也無感，注定尷尬。進(jìn)入職場(chǎng)后，被動(dòng)成了必然。

Ann老師曾經(jīng)在世界500強(qiáng)企業(yè)擔(dān)任高管，她對(duì)此深有感觸：“中國(guó)太需要‘青年中學(xué)’‘10年級(jí)’‘間隔年’這樣的學(xué)制了！”我們的學(xué)生只知道上好大學(xué)，卻找不到自己的興趣和方向，有些甚至“常青藤”畢業(yè)了，進(jìn)入世界500強(qiáng)公司，還是不清楚自己到底想要什么，這不是教育的悲哀嗎？

如果，因?yàn)閷?duì)丹麥教育的發(fā)現(xiàn)，能改善、調(diào)整我們的學(xué)制以及教育的內(nèi)容，假如我們的小學(xué)、中學(xué)，也能讓孩子通過各種形式的嘗試、體驗(yàn)、探尋去發(fā)現(xiàn)：世界不是現(xiàn)成的，而是你自己來創(chuàng)造的；生命是旅途，不是目的地；犯錯(cuò)是一種發(fā)現(xiàn)世界的新方式—我們的孩子，是不是也不至于“大學(xué)畢業(yè)再考研，單位實(shí)習(xí)混過關(guān)”了？

當(dāng)然，這是一種期待和呼喚，就像我自己作為帶實(shí)習(xí)生的老師，遇到這樣的學(xué)生也有點(diǎn)犯怵，我想不出，假如丹麥老師遇到這樣的學(xué)生，會(huì)怎么辦。以我在“安幼”體驗(yàn)到的，估計(jì)會(huì)有比我更好的耐心和方法，但是，我現(xiàn)在還沒學(xué)到。

教育，是不是先要從愛的耐心開始？

我希望丹麥安徒生國(guó)際幼兒師范學(xué)院，能成為更多老師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的橋梁，不只是看到問題，而是能真正解決問題。