文學批評理論觀照下的英美文學教學

劉娟

【摘 要】當代西方文學批評理論融入英美文學教學，不僅能拓展學生的知識素養，提高他們的專業水平，還能培養他們的批判思維及創新思維，有效拓寬學生的學術視野。在英美文學教學過程中實施當代西方文學批評理論，利于學生多角度、全方位把握英美文學的發展方向，為學生提供豐富的學習資源及背景知識，不斷培養其對英語及英美文學作品的敏感性及領悟力。在閱讀英美文學作品的過程中，學生應始終以文學批評理論作為依據，將當代西方文學批評理論作為基礎進行文本賞析，避免印象式批評的出現，進一步培養良好的自我學習習慣，體會到英美文學帶來的別樣感受及經歷。

【關鍵詞】當代西方文學批評理論；英美文學教學；應用方式及途徑

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）12-0149-03

英美文學在大學中屬于英語語言專業的必修內容之一，英美文學主要教學目標是為了幫助學生了解西方國家的政治、經濟、文化、歷史等，培養他們積極向上的人文精神，引導他們感悟人生，提高他們的個人品質及文化素養。[1]英美文學教學具有一定的人文意義、審美特性、知識的豐富性及思想的獨立性等特點，能在教學過程中幫助學生養成良好的閱讀理解能力、分析思考能力、創新實踐能力及批評鑒賞能力等。但在現階段的英美文學教學過程中，由于各種因素的影響會產生許多問題及不足，如英美文化教學課程的內容范圍較廣，課時較少，學生在教學過程中只會跟著老師好好聽、認真記，缺乏相應的創新思維能力，英語專業學生學習知識也只是為了完成相應的學習任務及得到足夠的學分。[2]那么，如何才能解決這些問題，讓學生在寓教于樂的英美文學作品賞析中提高創新思辨能力呢？筆者認為，在英美文學教學過程中應融入當代西方文學批評理論，讓這些理論始終貫穿于課程的各個環節，在精選文學作品方面、文章的細讀的方面，以及語境的分析、作品的理解方面，均應結合相關的批評理論，以此來提高學生的創新思維及分析鑒賞能力。

一、當代西方文學批評理論對英美文學教學的意義、影響及啟示分析

在英美文學教學過程中，教師在教學開始階段經常針對文學作品的時代背景、作者生平、代表作品的文學風格、文學作品的主要創作手法及故事情節具體方向等內容進行詳細講解與闡釋，讓學生們在學習文學作品的基礎上了解作者創作文學作品時的政治、經濟、文化狀況等。[3]教師若將這部分作為重點實施教學，則會是舍本逐末，因為此種做法很大程度上忽略了文學作品本身的審美寓意，一定程度上影響了學生對于文學作品藝術的分析及欣賞。

另外，在英美文學作品的教學過程中，許多教師會根據自身的喜好及價值觀，將自己對于某篇文學作品的主觀感受帶入課堂教學中，一定程度上也會給學生客觀的理解及感受帶來負面影響，忽略了學生的學習主體地位。這會在一定程度上影響英美文學教學質量及教學水平的提升，不利于學生的全面發展及文學素養的提升。[4]因此，教師應遵循閱讀個體化的原則，讓學生依據自身的理解去分析、感悟英美文學作品帶給自己的精神觸動。

教師在英美文學作品的教學過程中，應充分發揮學生的自主學習能力，引導學生自主分析與思考，啟發他們挖掘英美文學作品自身的審美價值和獨特魅力，讓他們在閱讀中感受作品帶來的心靈上的移情與共鳴。學生在自主閱讀及學習過程中應擺脫外在因素的影響與干預，運用不同批評理論來準確分析作品的內在含義，以及作者想要表達的真實情感，因此，教師在教學過程中應以英美文學作品為中心，在不斷的教學實踐中引導學生發現文學作品的文學性及藝術性。[5]

在英美文學作品的教學過程中，教師應指導學生關注作品的語言、結構、主題、風格等，并在此基礎上，分析文學作品的語境，感悟文學作品中蘊含的深刻的人文思想。在學習過程中，學生通過仔細分析作品及感受作品，能在一定程度上增強自身的文學鑒賞能力，完善其文學涵養及知識結構，了解更多的英美文學知識，拓展學術視野。同時，通過文本細讀，學生也能深切體會到文學作品是如何利用其藝術性轉化或呈現人生體驗，在閱讀及學習英美文學作品的過程中能夠感受到真實的人生，了解人的本質、生活的現實及人生的價值等，使學生獲得更多的精神頓悟與情感熏陶，從而有效提高他們對于人生及社會的感悟能力及情感態度。[6]

在英美文學教學過程中，教師應不斷引導學生細讀文學作品，在閱讀過程中要求他們關注文章中的一些細節。知名作家往往都特別擅長細節描寫，即“于細微處見真章”。另外，學生在閱讀學習過程中應重視文學作品中詞語及語句的用法，思考及體會詞句之間字面的含義等，根據細節之間的相互作用及文章整體的結構等，分析兩者之間的聯系，在詞匯、意境及情境中尋找相應的關聯及答案，最終把握文學作品的深層含義及想要表達的思想。

二、當代西方文學批評理論在英美文學教學過程中的應用方式及途徑

（一）引導學生進行深度閱讀，提高學生分析鑒賞能力。在英美文學作品閱讀教學過程中，教師應結合學生年齡特征、心理特征及興趣愛好等，選擇一些有趣又不失經典的文學作品供學生閱讀及學習，在選擇文學作品時，教師應反復斟酌所選作品的探討空間及作品本身的意義等，在課堂上，學生對常識性的知識有了一個初步的認識之后，引導他們以創造性的思維進行分析與探究。

例如，在進行Romeo and Juliet的閱讀欣賞教學過程中，教師可以先讓學生對文學作品進行簡單閱讀，之后引導學生對句子進行仔細分析，分析句子及詞語使用的意境和相關意義等，讓學生能夠更加深刻認識及理解作品，深層次挖掘出作品想要表達的那種時代風格及現實，讓學生在獲取知識的基礎上強化自身的語言應用能力。

作品中Juliet對于Romeo想要為愛情起誓的做法做出回應：“oh， forget it， dont swear， although I love you， but didnt like tonights date； its too rush and surprised， its like a bolt of lightning， cant even wait before I say something， its already gone. Goodbye love！ This is a loves bud， with the warm wind blow of summer， perhaps next time when we meet， it will bloom a colourful flower. Good night my love， may the peace pacify our heart.” [7]教師應引導學生針對這句話中使用的詞語，以及Juliet想要表達的真實情感進行細節性剖析，表達出Juliet面對自己心愛之人無法全心投入。月光如水，花前月下，兩個年輕人傾訴著彼此之間的愛慕之情，卻又不得不顧及兩家世仇的紛爭，作品中的月亮、繁星、鮮花、香草等美麗動人的意象與現實生活中無邊的黑夜形成了鮮明對比，黑夜帶來的仿佛是潛伏著的危險及死亡。在文學教學過程中，教師應深入英美文學作品中，引導學生進行深層次閱讀，把握作品方向，探尋作品表達的真實情感，只有這樣才能真正理解及掌握文學作品，提高閱讀能力。

當代西方文學批評理論在大多數人眼里是一個獨立的存在個體，它將文學作品的歷史與文化背景分開進行理解，教師在英美文學作品教學過程中，應正確看待當代西方文學批評理論的不足及局限性，在分析英美文學作品之前，教師應向學生簡單介紹文學作品產生的時代背景、當時作者所處的環境、政治局勢及社會現實等，在學生閱讀賞析完英美文學作品之后，教師應引導學生對作品的歷史背景及作者的社會地位、藝術特色等進行總結及評價，幫助學生提高創新思辨能力 文學鑒賞能力，從而形成綜合性、系統性的知識結構及體系。[8]

（二）調整英美文學課程結構，優化英美文學作品內容。隨著當代西方文學批評理論的更新發展，英美文學的教學內容也隨之不斷調整及優化，當代西方文學批評理論具有多元化、開放性及包容性等特點，這就要求教師在英美文學作品的教學過程中不能只關注作品本身，只對作品的經典之處進行教學，忽略作品的其他部分。

英美文學作品教學課時較少，教學內容較多，教師只能針對部分章節進行教學，一定程度上錯失了較多的學習內容，比如玄學派詩歌的教學。[9]玄學派詩歌具有較為寬闊的文學史觀，教師在英美文學作品的教學過程中，應選擇具有代表性的作品進行教學，將約翰·鄧恩在詩歌中運用“奇喻”的比喻手法介紹給學生。此外，在評論家眼里，18世紀是小說的創作初期，大多數小說家創作的作品不能稱之為小說，因為作品中既缺乏完整的脈絡，故事情節又不連貫，小說中經常出現內容空白，甚至出現作者與讀者共同討論小說應該以何種方式進行下去的現象，這些寫作手法正是元小說的最初形象，為后期現代小說的發展提供了參考及基礎，其對于后現代文學的發展具有較為深刻的影響和意義。

在為學生們介紹英美小說起源的過程時，應以《項狄傳》為代表，讓學生們認識英國文學史上最離奇的小說，為學生展示后現代初期的特征，與我國小說的初期階段進行對比分析。當代西方文學批評理論與英美當代文學屬于在一個語境下發展及成長起來的，英美文學與當代西方文學批評理論之間存在著千絲萬縷的關系，兩者之間既相互影響、相互驗證又互為參照。隨著時代的發展及觀念的更新，在英美文學教學過程中，教師應充分重視文學作品的審美性，為學生們選擇一些經典的、具有代表性的或者獲得諾貝爾獎或布克獎的文學作品，在介紹文學作品的過程中，向學生們簡單介紹一些作者在創作文學作品過程中的視角及小說的風格、文體特征等。教師還應不斷根據當代西方文學批評理論的要求增添新的教學內容，重新定位，多角度、全方位再審視及重探經典文學作品。

（三）運用多種批評視角，實施英美文學教學。首先，應以精神分析批評方式進行分析。在當代西方文學批評理論中影響最深的就是精神分析批評方式。在英美文學教學過程中，教師引導學生運用現代心理學理論及著名心理學家弗洛伊德的精神分析方式，將文學作品中的本我、自我及超我之間的沖突和關系進行深入分析。20世紀西方文學的一部分作品以戰爭為主題，此類作品由于戰爭帶來的災難而產生文學內傾現象，正是受這種精神分析方式影響，20世紀上半葉的作家們從描述傳統外部現實世界轉換為探析內在心理現實。針對現代英美文學作品采用精神分析的方式進行批評，能讓學生更好、更精準地把握文學作品的走向及中心，引導學生充分認識文學作品中表現的自然與現實、物質與精神之間的矛盾等，從而引發學生的動態思考。

其次，采用結構主義的批評方式進行分析。結構主義的批評方式主要針對英美文學作品的結構方面進行客觀、綜合及科學的分析及研究。在理解文本的過程中，教師應引導學生摒棄以作者及社會現實為文學作品闡述的切入方式，找出所依據的潛在結構系統（如神話原型結構系統、模式化結構系統及敘事學結構系統），探究作品產生意義結構和文本的“語法”。

此外，我們在教學中應以需求理論為基準，實施文學教學，如此才能最大限度地提升學生學習文學作品的興趣。[10]通過對作品進行結構上的綜合分析，學生可以挖掘文學作品中的內在規律特征，研究文學作品中的句法使用，剖析作品中人物及其行動的功能。

結構主義批評方式的教學實踐能幫助學生在具體的文本中找到文學的結構模式、潛在規律，打破文學創作的神秘感，挖掘作品內容與結構形式上的統一點，讓他們清晰明確地感受到作者在作品結構形式上的表現方式。

第三，采用英美新批評方式進行分析。英美新批評屬于一種實用性較高的批評方式，其較為重視文學作品的文學性質，重視關注文學客體，主要針對文本的內在意義進行挖掘，強調作品中詞語與作品中語境的關系，針對單個作品進行仔細閱讀，以此來尋找意境中存在的細小差異，將差別產生的沖突及張力反映出來，提高審美效果。

在進行英美愛情文學作品的教學過程中，教師應采用新批評方式進行教學，指導學生領悟英美文學作品中激情與毀滅、纏綿與激蕩。學生在閱讀及學習過程中，通過作品中愛情與現實之間的對比，尋找詞語運用方面細小的差異，剖析反諷的手法，將現實社會的殘忍或悲憫及道德的淪喪與贖救表達出來。在剖析過程中，教師應幫助學生深入關注詞語的用法，了解在一定意境中使用詞語的意義及巧妙之處，通過詞語在語境中的差異，通過現象看本質，由表及里，把握文本的整體意義及深層含義，以此來提高學生的審美感受能力，培養他們的文學鑒賞能力。

最后是讀者反映論。讀者反映論在一定程度上徹底改變了作者、文本及讀者之間的關系。一般來說，文學作品中經常使用的方式是將文章中深刻的含義及作者想要表達的思想揭示出來，而讀者反映論主要是指以讀者為中心[11]，在讀者閱讀的過程中通過文本與讀者之間相互交流產生的結果。讀者反映論存在一定的動態變化特征及開放性，其將傳統的文學觀念打破，要求教師轉變傳統教學方式，發揮學生的主動性。因此，在為學生提供相應的信息及知識的前提下，教師應實施以學生為中心的課堂教學模式，引導學生充分發揮自身想象力及主觀能動性，利用自己的審美觀念及生活閱歷，對作品進行創造性的闡述及理解。

三、結語

文本分析正如庖丁解牛，庖丁解牛之刀具，如尖刀、圓刀、剔骨刀、剝皮刀等，是其“善其事”之利器，那么，眾多流派的文學批評理論即是我們游刃有余“剖牛”的利器。在英美文學教學過程中實施當代西方文學批評理論的實踐應用教學，對于學生來說具有較為積極的促進作用，不僅能理清理論發展脈絡，拓展學生的學術視野，還能培養其創造性思維及審美鑒賞能力，促進學生的綜合發展。

在英美文學作品教學過程中，教師應當選擇經典的英美文學作品，引導學生進行深度閱讀，與時俱進，不斷調整及優化英美文學作品教學內容，并結合當代西方文學批評理論，在閱讀英美文學作品的過程中逐步提高學生的邏輯思維能力。同時，教師也應當運用多種批評視角實施英美文學教學，促進學生的文學解讀能力，增強他們的語言敏感能力，提升他們的文學品鑒能力。

參考文獻：

[1]毛艷華，徐曉霞.批評理論介入英美文學研究性教學探析[J].欽州學院學報，2013，28（1）：68-71.

[2]馮英.淺談英美文學課中文學批評理論的導入—以托尼·莫里森作品中的原型觀為例[J].咸寧學院學報，2011，31（4）：54-55.

[3]蘆紅娟.英語專業英美文學教學中的"以人為本"教育理念[J].空中英語教室（社會科學版），2010，05（12）：63-65.

[4]傅琴芳.論英美文學教學中文學批評理論不能缺席[J].宜春學院學報，2010，32（3）：155-157.

[5]李君.文學批評理論在英美文學教學中的意義[J].文學教育（中），2014，16（1）：152.

[6]李洪季.我國英美文學評論現狀及存在的問題[J].環球市場信息導報，2014，27（23）：195.

[7]Shakespeare， William. Romeo and Juliet [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2003：128.

[8]康海波，王晶波.加強文學批評理論教學，深化英美文學教學改革[J].價值工程，2010，29（1）：118.

[9]徐飛.試析我國英美文學評論若干問題[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2013，33（6）：142-143.

[10]王永亮.基于動態系統理論的學生需求分析模式建構[J].考試與評價（大學英語教研版），2015，（04）：54-57.

[11]吳海霞.培養學生的文學批評意識—試論文學批評與英美文學教學的關系[J].綏化學院學報，2011，31（2）：154-155.