淺談美術學科核心素養下的農村高中美術課堂教學

王峰

【摘 要】美術學科核心素養的提出，對新形勢下美術課堂教學具有明確的導向性。但在課堂教學的實施過程中，尤其是農村高中美術課堂的教學中存在一些突出問題。筆者對此進行了概括，同時進行了相對應的解決途徑探索和總結。

【關鍵詞】美術學科核心素養；農村高中；美術課堂教學

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）12-0169-02

一、何謂美術學科核心素養

“核心素養”的概念來自于教育部2014年正式印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，”并確定“先行啟動普通高中課程修訂工作”。[1]

具體到美術學科，尹少淳先生在2016年出版發行的著作《尹少淳談美術教育》中有一個章節的篇幅具體論述《學科核心素養本位的美術教學》，美術學科核心素養凝練為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。并進一步圖解這五大核心素養方面的關系。（參見圖1、圖2）[2]

通過對美術學科核心素養的解讀，我們可以發現：首先，美術學科核心素養的提出并不是針對專業美術人才培養，而是面向全體國民。具體到高中美術教學，是面向全體學生。其次，美術核心素養注重的并非繪畫專業能力的培養，而是創設情境，引導學生在情境中發現問題，并根據已有的生活經驗和學科知識解決問題。注重學生在整個過程中的綜合能力的體現。第三，美術學科核心素養的五個方面并非割裂的，而是一個整體。在教學環節中可能指向不同，但綜合體現在教學行為中。

二、核心素養的基本要求與農村高中美術課堂現狀的矛盾

美術學科核心素養落實到具體教學實施中需要教師做好大量前期工作，例如在具體課題的選擇、課堂環節設計、問題的實際性和切入點都要從學生的角度出發，考慮學生的實際水平和現實需求。而對于農村高中美術教師來講，問題更為突出：

（一）圖像來源的單一性。美術是視覺藝術，關于“圖像識讀”中的圖像來源，正常來講展覽原作、畫冊、網絡圖片等等，均是有效來源。而觀看原作則是最佳來源，親臨現場面對真跡原作，觀者的親身感受是第一位的，也是語言無法描述的震撼與感動。對于城區學校，進美術館、博物館相對方便，而對于郊區縣的農村高中學生來講太難了。學校組織難度太大，不易實施；自行前往根本沒有時間，也沒有養成習慣。筆者曾在所任教年級調研，進過美術館的人數不到十分之一。對學生來講更多的圖像資料來自于網絡，而網絡圖片首先是清晰度不夠，其次就是色調的偏差，導致學生對圖像解讀存在誤區和盲區。

（二）局限教室的單調化。美術學科核心素養要求的課堂不止于教室，教學也不限于課堂教學。學生對綜合性運用學科知識的需求促使課堂的社會化和廣泛性。例如對于宮殿建筑的講解，不如走進故宮更真實。對于各類美術作品的鑒賞分析，不如進入博物館或美術館親自感受作品的美更順暢自然。筆者曾在美術館見到學校老師帶領學生參觀連環畫展，學生直接接觸到連環畫書，以及各類畫作原稿，這種親身體驗是任何間接描述無法比擬的。農村高中學生接觸機會更少，真正能把鑒賞課堂搬到美術館的還是太少，新形勢下的美術課堂呼吁社會性的大課堂。

（三）單一學科知識的局限性。美術作品的鑒賞不僅包含美術專業知識，更包含相關文學、歷史、地理等相關學科知識。對美術作品的鑒賞最終落實到文化理解中，美術學科核心素養重視學生對于已有知識的綜合性運用，引導學生綜合運用所學知識。這個“綜合運用”不局限于單一的美術學科知識，而是在一定范圍內，融會貫通地運用自己掌握的相關知識進行作品分析。例如在學習古希臘美術時，古希臘藝術起源與希臘的地理環境、敬神儀式、政治體制與文化傳統有相當深刻的聯系，因此作品分析不能局限于作品本身分析，而在于引導學生關注作品相關的方方面面的知識，最終進行綜合分析。

三、關于矛盾解決途徑的一些探索

針對于美術課堂教學中存在的這些問題，筆者在實際教學中進行了一些實踐，現將一些行之有效的解決途徑與諸位同仁探討，以便于更好地促進美術學科核心素養在課堂教學中落實。

（一）任課教師做好課前準備工作。在落實學科核心素養前提下的教學，對教師要求更高。課前準備工作需要花費大量精力。其中首先就是制作好課前預習單。這一點是向兄弟區縣學習，設計好課前預習單，針對具體課題，提前了解學生想知道的知識，清楚教學的重點。同時也引導學生了解美術課的學習內容，知道搜集哪方面的材料，有的放矢，做到心中有數。其次，美術教師要搜集高清大圖的相關圖片，這樣能夠更好地引導學生進行圖像識讀，這個過程中可以通過圖片對比引導學生認識清晰、真實的作品圖片對于美術作品解讀的重要性，進而引導學生在假期進入美術館、博物館參觀。第三，運用好互聯網資源。各大美術館、博物館都有網站以及網上美術館，引導學生關注相關信息，養成看展（線上線下）的習慣。美育的過程是漫長的，要充分意識到美育的潛移默化性。

（二）社會大課堂的有效利用。社會大課堂的利用，一方面在學校活動。高中生有參觀博物館的社會實踐活動，可與學校學生管理機構進行溝通，使社會實踐與美術參觀相結合。美術教師要參與進去，引導學生學會參觀博物館（美術館），學會欣賞美術作品。另一方面，可引導學生在各種假期旅游中關注旅游地的美術資源。如當地的美術館或找尋當地的民間美術或手工藝品。這些都是社會大課堂的體現。

（三）綜合探究性藝術課堂教學模式的實踐推進。校內的美術課堂教學可以摸索打破學科壁壘，進行貫穿性、綜合性大藝術課堂教學模式研究。大藝術課堂不僅包括美術、音樂、舞蹈，更可以和語文、歷史、地理、生物學科結合。大藝術課堂的貫通不僅體現在圖像識讀、審美判斷、文化理解層面中，在美術表現、創意實踐中同樣可以實施，這種模式更受學生好評。我校曾將美術、舞蹈課程相結合，讓學生體驗根據音樂節奏舞動身體，并在舞動的同時通過畫筆或手直接在地面畫布上進行隨意涂、畫，課堂效果較好。通過綜合探究性藝術課堂教學，學生深刻理解了大師，如波洛克那樣創作的過程，這樣的體驗對于學生來講是寶貴的創作經驗，也是有效了解美術創作方式多樣化的便捷途徑。同時，這種綜合性大課堂教學模式的探索，在今后的課堂教學中我們還會繼續進行。

四、小結

美術學科核心素養的提出對新形勢下高中美術課改指明了方向，但對于具體實施和操作，則需要經過課堂教學的實際錘煉。在高中美術課堂教學模式的探索中，更需要教師立足于學情，認識到美術學科核心素養的綜合性特點，尤其是教學環節設計中更應注重學生綜合應用能力的培養和引導。進而促進美術學科核心素養的精準落實。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[M].2014.

[2]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].人民美術出版社，2016：163-167.