混合教學在高職院校教育教學中的應用探究
——以演講與口才課程為例

楊 陽

安徽職業技術學院

上世紀九十年代初期，由于信息技術的不斷發展以及傳統課堂教學的弊端不斷顯現，網絡學習開始嶄露頭角。眾所周知，在傳統課堂教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，教學資源也較為有限，課程教學效果并不理想。而隨著網絡技術、信息技術、通信技術的日新月異，網絡學習開始不斷興起。由于網絡學習具有高效、低成本、個性化的特點，在社會上得到了高度認可。美國教育部在 《教育技術白皮書》中就曾明確提出：ELearning能很好地實現某些教育目標，會極大地改變傳統課堂教學的功能。這種觀點在教育界逐漸產生共識。而混合教學的提出也是源于傳統教學與網絡教學的辯論中。它是對網絡學習與傳統課程教學深入反思后而提出的一種新的學習理念與模式。本文以演講與口才課堂的教學為例，旨在探討混合教學在高職院校文秘專業教育教學中的應用。

一、混合教學的內涵

混合教學，英文翻譯為blended learning,顧名思義，是將線上學習與線下學習相結合的教育模式，國內外研究者對混合教學的概念、理論基礎、組成因素、學習模式等方面開展了一系列的研究。國內著名學者何克抗認為，混合式學習，是指將傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來；一言以蔽之，就是既要發揮教師的引導、啟發以及監督作用，又要充分體現學生在學習過程中的主動性和積極性。混合學習中的“混合”一詞，主要含義包括線上、線下兩個層面的學習。

二、關于混合教學的研究現狀

為了更為全面、客觀地展現當前關于混合教學與課程建設的研究現狀，筆者采用趨勢圖的形式來呈現超星發現平臺提供的相關統計數據。

為了更為全面、客觀地展現當前關于混合式教學設計與課程建設的研究現狀，擬采用表格的形式來呈現中國知網提供的相關研究數據，具體數據如表1、表2所示。

通過梳理與比較可以發現：關于混合教學的研究在2000年以前主要為起步階段；2000年—2005年，呈現緩慢、平穩發展；在2006年，發展速度明顯加快。當然，在對比國外相關統計數據可以看出,與國外關于混合式教學的相關研究相比，我們的研究現狀明顯滯后，仍有很大的研究與發展空間。

表1 關于混合教學期刊論文數量統計表

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表2 關于混合教學學位論文數量統計表

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三、開展混合教學的必要性分析

1.傳統課堂教學存在的不足。

傳統課堂教學中存在教師“滿堂灌”的現象，學生的積極性、主動性難以有效調動，課堂參與意識不強，學習主體地位沒有顯現。

同時，由于受諸多因素制約，教學資源難以實現及時、有效共享。很多優秀的教學視頻、圖片、典型案例，包括學生完成的優秀作品等難以在有限的課堂時間內實現共享。由于學生的基礎、能力不一，對于課堂內容的接受與掌握程度也不同步，最終導致學習成績參差不齊，長此以往容易打消后進學生的積極性，形成惡性循環。另外，傳統教學的評價機制不夠科學，多以終結性考核為主。雖然有過程性考核，但評價工具、手段較為傳統、落后，難以詳細考察學生的學習情況，包括：回答問題、互動、作業、課后學習、測試等，評價時難免出現偏差。

圖一 關于混合式教學的期刊學術論文發表情況

2.混合教學的優勢分析。

通過混合教學可以使線上線下教學活動相結合，教師通過云平臺APP發布課堂提問活動、小組討論、頭腦風暴等，有效調動學生積極性；并對學生的參與情況實時記錄，形成學習檔案袋。另外，教師可以在線上更新教學資源，使教與學突破時間與空間的限制。教師將豐富的教學資源發布到線上，引導、監督學生完成學習。學生可以在課后登錄線上學習平臺，自主選擇所需內容進行拓展學習；如果有疑問也可以在線咨詢，教師及時做出解答。通過線上考核體系，將學生自評、生生互評與教師評價相結合，突出過程性評價。對于學生的每一次課堂表現均有詳細記錄，數據客觀準確。既減少了教師工作量，又完善了教學評價機制。

四、演講與口才課程實施混合式教學的實踐探究

演講與口才課程作為我校文秘專業必修課，對于提高學生語言表達能力、臨場應變能力，提升學生的形象氣質，幫助他們畢業后順利就業有著一定影響。課程授課時間為96學時。授課內容包括演講與口才概述、演講口才、辯論口才、朗誦口才、生活口才（介紹、寒暄、交談、贊美、批評、邀請等生活口才）、行業口才等（例如主持、教師、律師、導游、推銷、談判、管理、外交等行業口才）。授課內容較多，僅用一學期的時間難以充分講授所有內容。由于采用大班教學的形式，學生與老師交流的時間有限，學生自我展示的機會也屈指可數，嚴重影響了課程教學質量，難以有效提高學生的語言表達能力與綜合素養。當前的課堂教學效果并不樂觀。通過調研發現：學生語言表達功底相對薄弱，對課程學習缺乏自信心，存在自卑、消極的心態；同時，他們對于模式化教學方式較為抵觸，學習興趣不夠濃厚，基本上圍繞課本亦步亦趨，缺乏強烈的學習動機；另外，不愿參與課堂互動，課后作業不能獨立完成。而教師在教學過程中課時緊張，難以將備課內容全面、細致講解完畢；很多優秀的學習資源未能與學生及時共享，在授課過程中，教師常常在如“對牛彈琴”一般，難以有效調動學生的學習興趣。課堂教學效果不甚理想。

因此，筆者于2017年春季在我校文秘專業開始實施混合式教學。授課對象為文秘1521、文秘1522兩個班級，講授課程為演講與口才。通過充分利用線上線下課堂教學的優勢，運用云課堂APP的課前公告、課堂提問、小組討論、頭腦風暴、在線測試、答疑等功能，發揮教師主導作用與學生主體地位，有效實現師生互動、生生互動，提升教學效果。

此外，在后期計劃建成在線課程教學資源庫。包括課程團隊自建的在線開放課程，同時適當引入網上優秀教學資源，如Coursera、edX、Udacity、學堂在線、中國大學 MOOC、好大學在線、網易公開課等平臺上的優質在線開放課程。教學資源庫中包含教學視頻、電子課件、習題、頭腦風暴以及考核評價系統等。

同時，教學設計進一步優化。教學設計遵循“四個結合”理念：將教材教法設計與課程教學設計相結合，將教師教法設計與學生學法設計相結合，將教會學生知識與增強學生自主學習能力相結合，將過程性評價與終結性考核相結合，使教學效果進一步增強。

筆者在反思傳統教學的基礎上，結合認知主義、建構主義等理論，參考國內外高職院校混合式教學的優秀案例，借助云平臺等信息化教學手段，在文秘專業課程教學中實施混合式教學模式。通過教學實踐發現混合教學有效激發了學生的學習興趣，使學生的課堂參與度普遍增加，其學習時間得到有效利用，尤其是可以利用其碎片化時間，同時，學生的作品可以在線展示，通過教師評價，學生互評，使評價手段更加優化，讓學生切實看到自己的進步，從而感受到學習的樂趣和成就感。當然，由于硬件設施，教學團隊等限制，教學效果還未完全發揮出來，混合教學有待在實踐過程中進一步探索、總結與提升。

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