高校本科生課堂不良行為的調查研究

2018-06-15 07:22:04姜志堅

太原城市職業技術學院學報 2018年4期

姜志堅

（四川廣播電視大學，四川成都 610073）

課堂不良行為是指學生因某些原因出現的可能阻礙教師、班級以及其他教育媒介有效發揮作用以及影響學生個體身心發展的行為。本文依據已有研究，將不良行為分為四類：一是課堂沉默行為，指學生個體在課堂教學過程中，在思維、情感和行為中表現出來的和教學內容或教學要求不相關的心理狀態及行為；二是到課不良行為，主要有遲到、早退、曠課；三是課堂反抗行為，主要有兩種表現，一種是無聲的反抗，對教師教學方法或者課程內容不感興趣而選擇視而不見、聽而不聞，另一種是實際行為的反抗，在課堂教學中做出相對于教師要求或者課堂規范不符的明顯行為來抗議教學；四是亞文化群體默許違規行為，是指一小部分的有相同副文化認同感的學生群體所默許的、并不構成嚴重后果的違規行為，比如上課期間飲食、制造課桌“形象”等。

一、研究對象和方法

本研究的對象是課堂不良行為，調查對象是高校本科生。在研究高校本科生課堂不良行為的準備中，主要以問卷作為工具了解課堂不良行為的表現，調查對象為某高校本科學生。問卷編輯經過一次初測，以30人為實驗對象，測得Cronbach'sAlpha系數為0.667，系數界于0.5到0.7之間，表明問卷信度尚可接受。隨后，問卷在進一步修改后，最終使用問卷進行調查。調查對象分布如表1。

二、調查結果分析

（一）課堂沉默行為的分析

在涉及該行為的四個題中，調查對象選擇情況如附表1。

表1 調查對象分布情況

從上述1、5兩個題可以看到，有79.7%的大學生在上課時容易犯困這個問題選擇“一般”及以上，且平均得分為3.22；但是符合“直接在課堂睡覺”的學生只有19.8%，且平均值為2.63，這說明學生的課堂自制力相對比較強。

在訪談過程中發現造成課堂沉默行為的原因：首先，學生對自我要求比較低，上課前不預習，聽不懂也不去問老師，求知欲比較缺乏；其次，課程與教學方面，教師僅僅局限于某些學生的回答情況，沒有深入調動全體學生學習積極性，教師對課程要求也沒有明確的定位，導致要求不嚴，激發不了學生的學習興趣。

而從2、13兩個題中，上課時對手機的心理依賴超過49.0%，但是課堂上的不當手機行為相對較少，對“上課很少玩手機”的回答平均分超過一般水平，說明學生上課時對于不當的手機行為有所克制。

（二）到課不良行為的分析

在涉及該行為的五個問題中，調查對象回答情況如附表2。

從上述幾個問題的回答情況來看，上課遲到、早退和缺課的情況較少，其中關于遲到的18題遲到現象僅有5%，關于早退的第9、15題中反映的早退現象均少于15%，關于缺課的第3、14題反映的缺課現象均少于5%，因此大致可認為所調查對象中到課不良行為發生率較低。

從問卷所得數據來看，不同年級、學科、性別也存在差異（如附表3）。

從T檢驗的結果看，男女性別差異比較顯著，男同學均值要高于女同學，兩者平均分都低于一般水平，說明男女學生在到課行為方面都比較遵守時間規定，女同學的到課行為更規范。

從方差分析的結果看，不同年級的到課不良行為差異比較顯著。大一到大四年級得分依次上升，其中，大一和大四年級差異更大，大一年級得分比大四年級得分要低，說明大一年級的學生更遵守規定，準時到課（如附表4）。

這里推測原因可能會有兩點：首先，大一年級剛剛進入大學，在各行為上更為謹慎；其次，大四年級可能由于升學、就業等因素而耽誤上課；另外，就筆者自身經驗來看，大一年級課程較多，且多是必修的基礎課，因而課程要求應該會比較高，而大四年級多為選修或者論文指導課程，要求相對要低得多，故而兩個年級的差異明顯。

從方差分析的結果看，各學科在到課不良行為上的差異并不顯著，并且得分均低于一般水平。但是，工科和醫科存在明顯差異，并且工科學生要比醫科學生得分均值高0.3分以上，因此可認為工科學生在到課不良行為上比醫科更加嚴重（如附表5）。

附表6是課堂觀察中的到課記錄。從觀察記錄表中可以看出，絕大部分上課教室內的到課行為還是相對積極的，但是某些公共課遲到現象比較嚴重，這可能是與學生公共課意識淡薄以及公共課要求比較寬松有關。比如說，D教室的微積分公修課，相對于C教室的軍事理論課而言，不論是教學要求還是課程難度明顯更大，這可能是到課現象迥然不同的重要因素。

（三）課堂反抗行為的分析

課堂反抗行為主要有兩種類型：一種是心理上的對課程和教學不感興趣而采取的回避措施，另一種則是行為上的直接反抗。

附表7是涉及課堂反抗行為的6個問題的回答情況。

第4、10、16題側重于心理回避，第8、17、19則側重于行為反抗。從調查對象的得分來看，第4題超過41%的學生選擇符合一般及以上水平的答案，并且平均數在一般水平以上。因此，可以認為學生課堂表現比較被動，不愿主動與教師溝通。

結合訪談來看，原因如下：首先是課程難度大小對此有一定影響，其次是師生融洽度、師生關系可能會影響學生回答問題的積極性，例如，學生回答錯誤時可能產生的心理負擔、接受表揚時其他學生的反應等。第10題一般水平的占比最多，但是平均數卻低于一般水平，這可能是學生對教師的教學方式評價相對偏向負面。第16題選擇在課堂學有所獲的學生超過64.9%，且均值為3.68，說明學生對自己的課堂學習效果持肯定態度。第8題“因為說話聲音太大影響老師上課”是比較激烈的課堂反抗行為，而學生的得分遠低于一般水平，在此問題上發生概率僅為1.5%，說明課堂氛圍相對良好。第17和19題說明師生課堂參與情況。就得分情況看，兩者行為都偏向于正面，積極參與課堂討論以及回答問題的學生相對較多，但是仍然要看到并非全部學生都有積極參與。

附表8是不同性別在此不良行為上的差異。從表中可以看出，男女學生在課堂反抗行為上差異比較顯著，但是二者得分都低于一般水平。一方面，說明男生課堂反抗行為較女生更明顯；另一方面，男女同學反抗行為都較少，說明課堂紀律良好。

另外，通過分析，在年級和學科上，本次調查的差異并不明顯。

這里將通過訪談法進一步了解相關情況。受訪的大部分學生中，對于課堂反抗行為有不同的看法。首先從動機來看，多數同學并沒有課堂反抗教師的意愿，對課堂教學和教師工作還是很支持的態度；其次，前面提到的兩種不同的反抗行為，受環境的強迫性因素影響比較大。例如，因為課程要求比較低或者課程難度大的因素，導致課堂學習動機的升降，并且訪談中學生談到，學生群體對其課堂發言有影響，周圍其他同學起哄迫使其課堂不再發言等。

（四）亞文化群體默許違規行為的分析

附表9是涉及亞文化群體默許違規行為的問卷答題情況。

在這四個題中，上課沒有吃過零食的同學低于85%，且平均得分僅為3.39，這說明“上課吃零食”這種亞文化群體默許的違規行為還是一個比較嚴重的現象；“喜歡在桌子上寫寫畫畫”的同學相對來說較少，得分也遠低于一般水平，“從不破壞課桌”的得分就明顯高得多。就這兩種行為來看，后者的行為更加惡劣，這與問卷結果也是一致的，但存在極少一部分同學依然會有“制造課桌文化”的不良行為。在“上課看考研、考證書籍”的問題上，得分雖然沒有超過一般水平，但仍然要偏高一些。相比較而言，這種行為的學生更為亞文化群體認可，可能在學生心中，上課看其他書籍并且是考研、考證相關書籍仍然是在學習，不能算是不遵守紀律的行為。

附表10是不同年級、學科在亞文化群體默許違規行為上的差異。

從表中可以看出，不同年級的大學生在默許違規行為上得分都低于一般水平，說明在年級這一維度上，該行為發生頻率較少，但是差異比較顯著。其中，大一與大四、大三與大四差異更加顯著，且大四年級得分均高于大一和大三年級，這說明在此行為上大于四年級的課堂表現較差。

原因可能有三點：其一，大四年級課程較少且多為選修課程，因而課程及教學要求相對較低；其二，大四年級面臨升學、就業等壓力，課堂更容易產生異樣行為；其三，大四年級相對于大一年級來說更能在課堂上游刃自如，沒有大一學生那樣謹慎，因而會忽略一些基本的課堂紀律。

從附表11中說明了在95%的置信區間內，亞文化群體默許違規行為在不同學科這一維度上差異并不顯著，并且四個學科的得分均低于一般水平，說明這些學生表現良好。但是有兩點需要注意：第一，四個學科平均得分比一般水平低得不多，結合問題回答的基本情況看，仍有一些同學經常產生這種行為；第二，文科、理科與醫科得分差異顯著，且均高于醫科，這可能有兩個方面的原因，一是課程難度問題，二是課程知識的新穎性與趣味性。

三、討論與建議

（一）高校本科生課堂不良行為產生的原因

1.學生因素：大學生的兩對發展中的“矛盾”

一是生理上成熟與心理趨向于成熟的矛盾。大學生正處于成年早期，生理發展已經成熟，他們具備了成年的體格特征和生理條件，正在獨立進入社會角色之中。但另一方面，其心理依然不夠成熟，情緒與理智、依賴與獨立、現實與理想等并存，課堂上的這種矛盾比較突出。二是觀念上獨立和行動上依賴的矛盾。剛剛進入成年早期的大學生，已基本形成世界觀和人生觀，也具有了一定的認識問題和解決問題的能力，認為自我已經成為一個獨立的個體，在遇到困難需要解決時，希望自己能夠得到自由的許可，希望自己的想法和行為能夠創新，并以此獲得他人的認可。但其行為往往并不能帶來預期的效果，或者需要依賴師長與同輩的幫助，他們開始審視或者懷疑師長的要求，也不再“盲從”教師和家長，并且產生自己的“看法”。在教育的過程中，師長提出問題時如果與學生需求或其興趣點脫節，學生就會產生排斥甚至對抗的行為，這也是許多學生上課犯困走神甚至缺課逃課的原因之一。

2.教師的因素

目前，在我國大學課堂教學過程中，教師主導依然是課堂教學的主流，所以，教師在某種程度上決定課堂教學效果。在研究中發現，以下四點對課堂行為有重要影響。首先是教師的魅力，例如教師性別、形象、權威及授課風格會影響學生課堂關注度。其次是課程要求和教學方式。大學課程主要有三類：公共課、必修課、選修課。從訪談中了解到，必修課上，無論是哪種不良行為，頻率都明顯減少，但選修課不良行為最多。教師的教學方式也會影響上課狀態，例如教師對多媒體的應用、講課方式的幽默性、課程資源的處理等。有學者研究過幽默詼諧在課堂教學中的應用，通過“借題發揮”“以退為進”“巧用廣告語和網絡流行詞匯”、“巧用影射”的策略來糾正課堂不良行為，這也表明幽默是教師講課的優勢。第三，師生互動、師生交往也是影響課堂教學的一個因素。師生關系是教育研究的永恒話題，良好合作的師生關系更有利于學生課堂參與和教師教學投入。

3.環境的因素

首先，課堂氣氛是師生共同作用的心理環境的綜合，是進行成功教學的重要因素之一。緊張或者沉默的課堂氣氛會讓學生對自己的發言過于謹慎甚至會影響其發言的積極性，同時也會影響到教師講課的激情。經過觀察，活躍的課堂會讓教師和學生更加投入。有學者認為，課堂氣氛具有一定的穩定性，在一定時期內往往保持穩定的狀態，因而在課堂教學中的影響也會持續，特別是對課堂沉默行為和默許違規行為影響更為明顯。其次，制度環境主要表現在兩個方面：其一是制度的制定，《大學普通本科生學籍管理規定》就有對紀律與考勤有詳細的規定，但是其考核方式比較單一，多為書面檢查；其二是制度的實施和執行，大部分學校對這些規定的執行大多直接由授課教師或者學生干部執行，比如查勤、維持紀律等。但是實際教學中，教師或者學生干部對于缺課、違紀等大多不了了之，種種課堂不良行為由此滋生蔓延。

（二）解決高校本科生課堂不良行為的建議

1.高校應加強教育干預，促使學生自我調整

課堂不良行為很多屬于學生內隱的心理因素誘發，且學生是學習的主體，要改正課堂不良行為，首先要加強學生的心理健康輔導，端正其學習動機。社會的飛速發展、傳統的巨大變革、生活環境的迥異讓很多大學生應接不暇，學校學習和生活上的挫折也會導致學生心理障礙發生，讓學生產生嚴重焦慮或放棄學習。

因此，高校需要對學生進行專項與課堂學習有關的心理輔導，開展心理健康教育。高校應當讓心理輔導進入課堂、進入院系，設置專門的課程為學生服務，不僅僅是等待學生上門咨詢，更要主動出擊，關注學生課堂和課下行為，通過專業的心理教育工作者及時與學生溝通交流。通過心理健康教育與心理訪談，關注大學生的學習與生活困擾，針對性地為其提供幫助性的解決方案，從而促使學生更好地投入到學習之中。

2.教師不斷提高教學水平，營造和諧的課堂氛圍

信息時代的知識更新周期日益驟減，教師也不再是學生知識的唯一來源。教師應當從虛擬網絡和真實社會中不斷獲取新的內容充實課堂，不斷提高自身水平，合理配置課程內容，加強課程內容的綜合性、趣味性以及新穎性，增強課堂活力，吸引學生參與學習。同時，教師課堂教學應不斷運用新的課堂理念。教師作為課堂活動的組織者和管理者，應該結合專業特點、使用可操作的實踐教學方式引導學生主動學習。此外，教師在給予學生專業知識和技能的同時，還應幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生端正自身行為與規范。

3.加強課堂紀律管理，防范課堂不良行為

首先，高校完善各項教學制度。課堂紀律首先要依賴于相關制度規范的約束。學校應不斷完善聽課制度，督促教師注意課堂紀律的控制；不斷完善評價獎勵制度，督促學生遵守課堂紀律；不斷完善課程檢查制度，設置期中、期末和不定期檢查等學業質量評估體系，加強學生的學業意識；不斷完善師生互評制度，將相關措施落到實處，促進師生交流。其次，開展良好學風建設，營造良好學習環境。校園文化是學風建設的重要載體，包括校園硬件設施、文娛活動等，對學生有著潛移默化的作用。學?；蛘邔W生團體應該要注意到學風道德建設以及知識競賽之類的與課堂息息相關的學生活動。另外，在學風建設過程中，應當積極宣傳課堂標兵、學習之星等，使盡可能多的學生向先進個人看齊，激發學生學習興趣，形成良好的課堂學習習慣。

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