協同育人模式下光電專業新生入學教育實踐與探索*

王 穎 王春生 張素恒 李 旭 蘇 亞 馮 亭 李盼來

(河北大學物理科學與技術學院 河北 保定 071002)

1 目前新生入學教育現狀及存在的問題

大學一年級是大學四年學習生涯中最重要的時期，其影響至遠、至深.國際上，重視“大學第一年教育”FYE(First Year Experience)已成為共識.Diamond指出：“要重視低年級的學習——本科階段前幾年，特別是第一年，是學業成功最為關鍵的時期”[1,2].放在當今中國國情下，從中學到大學更是人生的一次重大轉折，大學新生面臨著從高中老師的嚴格督促學習到大學老師的“放養”，從高中的學習計劃靠老師到大學的學習憑自覺，從高中的幾乎無課余愛好時間到大學的活動憑自愿等等生活、學習和思想上的不適，加之當今社會的多元化，如果未能及時調整，必然影響到整個大學階段，甚至對職業選擇和規劃都將產生重要的影響[3～5].

近幾年高校都意識到入學教育的重要性，開展了形式多樣的新生入學教育.目前高校普遍實行的新生入學教育主要活動形式如表1所示[6～10].

表1 高校普遍實行的新生入學教育活動形式

除此之外還有眾多的社團招新活動，幫助新生課余時間發展愛好特長，建立歸屬感，盡快地融入校園生活.然而豐富的入學教育活動比較集中在入學后的第一個月內，從第2月起隨著正常的教學活動展開，學業上的不適應漸漸顯現成了主要存在的問題.突出表現在對入學后開設的基礎課程與所學專業的關系不理解和對所學專業的迷茫.由于高校中的入學教育一般都是校院領導、團委和學生會組織，一般不區分專業，對于泛泛的動員、講座效果難以深化和內化，而對專業比較熟悉的專業課教師很少參與新生入學教育，通常到大三才與本專業學生相識，所以入學教育中缺乏專業教育.基于此問題，很多學校也采取了對策，例如實行學業導師制[11～14]，河北大學也不例外.學業導師常常由專業教師擔任，一般從新生入學就指定，提前與學生建立“導學關系”，負責答疑解惑.但是，目前高等院校的教師兼具教學和科研雙重任務，參與新生教育的程度參差不齊，且只有部分學生能夠清楚表達出自己疑惑而得到有效的指導，所以實際操作起來學生的受益面并不是很大，這種制度漸漸流于形式.因此迫切需要開設針對單一專業,學校和專業認同教育為主，輔之以校友、朋輩間學業、就業心得分享交流性質的課程.

2 協同育人模式下新生入學專業教育實踐與探索

2.1 協同育人模式下新生入學專業教育的構想

教育部“2011計劃”指出，應大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府等單位和機構的多方合作，探索適應于不同需求的協同育人方式.協同育人為創新創業人才培養提供了新的視角，也是培養創新創業人才的有效途徑[15].目前，不同層次的高校相繼實施了形式多樣的協同育人模式，目標就是培養出綜合素質高、創新意識和能力強的人才.對于剛剛進入大學還未脫離高中學習模式的新生來說，如何通過入學教育更好地適應大學學習、大學環境與協同育人的效果最大化息息相關.河北大學物理學院一直注重新生入學教育，每年除了完成學校常規迎新活動以外，還組織優秀校友座談、專業負責人講座等多種形式促進新生對學院和專業的了解.然而通過學院組織專業教師與高年級學生交談、專業教學質量的網絡調查以及學生對專業建設情況的反饋來看，學生反映的問題集中在：高年級才意識到學科基礎課程學得不扎實，相關課程之間銜接部分有“斷點”，所學課程與職業選擇方向的關系不清楚等等.這說明學生反映的問題主要根源在于新生的入學教育在專業教育方面還是有所欠缺.為此光電專業教師自發采取多種方式參與到新生教育中，盡早使學生對專業課程和專業發展方向形成整體認識，但由于組織活動的隨機性和零散性，學生受益面有限.2013年經過論證，將構思的新生入學教育以“專業學習概論”實踐課程的形式寫入2014培養方案，首次明確地將專業教育作為新生入學教育中的一個不可或缺的環節.

2.2協同育人模式下新生入學教育的實施策略

協同育人模式下新生入學教育的“專業學習概論”實踐課程，17學時，1學分.課程的實施由本專業教師負責，課程定義為面向光電專業大一新生開設的一門學習指導性實踐類課程，充分考慮大一新生的一般特點和普遍期待，采取理論講座與演示參觀相結合，同學互動與師生互動相結合的教學模式，多層次、多角度展示本專業的學習任務、學習條件和優勢特色，從而使學生對所學專業建立起正確的認識和端正的態度，激發學生的內在動力，為順利完成本專業的學習任務、實現培養目標打下基礎.課程教學目標旨在引導學生對本專業的歷史沿革、專業特色、培養目標、課程體系、教學條件(師資力量、實驗條件)和畢業發展方向等有一個整體認識，對主要學習任務、學習環節和學習方法有一個較清楚的了解，同時引導學生對專業的學習興趣，開拓視野，為有志于繼續深造的學生提供提前參與科研的機會.具體的實施策略如下.

(1)專業負責人講座3學時.主要介紹本專業的歷史沿革、發展現狀、未來就業方向，建立專業認同感；解讀本專業的人才培養方案，明確未來大學4年的學習任務；介紹本專業的師資力量、實驗條件、學科進展和優秀校友，盡快熟悉專業相關環境.

(2)參觀物理演示實驗室和專業實驗室4學時.物理演示實驗室是我院的特色實驗室，具有多臺經典的物理實驗儀器，且多項為自制儀器，可以激發新生對物理的學習興趣.專業實驗室由專業教師帶領介紹供本專業各年級學生做開放實驗和四年級學生做專業實驗的儀器設備，對實驗室具有的“激光與光電子技術”“現代光電檢測技術”“光纖通信與傳感技術”和“光信息存儲與處理技術”等四大實驗教學平臺和創新平臺形成一個整體認識，加深對本專業課程體系的理解和把握.

(3)專業方向講座3學時.建立了“師生面對面”制度，邀請專業相關的教師分享求學心得，介紹高年級的專業核心課程，強調低年級學好基礎課對專業課的重要性，介紹課題組的科研方向并邀請學生參觀，吸納學生加入科研團隊.

(4)行業專家講座3學時.聘請專業相關的校外專家和企業負責人或技術骨干、優秀畢業生與新生座談與交流，了解專業發展方向和行業應用.

(5)學生交流討論4學時.邀請研究生、高年級或已畢業工作的學生介紹自己的專業思想的形成過程、專業學習方法的心得體會、對學業規劃的認識，建立朋輩間有效交流的學習平臺.

2.3 新生入學教育的實施成果與存在問題及策略

截止至今，經過了4屆新生的專業入學教育實踐，從任課教師和學生的反饋來看，總體效果不錯.突出表現在：學生上課狀態明顯積極主動，學習效率較高，作業完成效果較好；主動參與大學生創新創業訓練項目、大學生“挑戰杯”和教師科研人數增長，在創新意識方面有明顯提高，部分學生在校期間已有科研論文和專利產出；假期參加企業實習實踐的學生增加，選擇行業不再盲目而具有了專業針對性.

當然在課程實施過程中也發現了一些不足.例如這門課程開設在新生入學的第一學期，雖然將入學教育延長在引導學生進入專業學習狀態方面成效顯著，但是學生對大學學習節奏的適應需要有一個過程[16]，而且大學中每個階段的學習特點不同，因此如何將專業思想教育作為經常性教育貫穿于學生在大學期間學習的全過程和教學的各個環節，是亟待解決的問題.針對這一問題的應對策略是在下一版的人才培養方案中考慮將專業學習分層次引導課程加入到每個學期，以期達到長效激勵的目的.

3 結束語

入學教育對新生是否能盡快融入大學生活，順利完成大學學業，甚至對將來的人生規劃都有著重要影響.以“專業學習概論”的課程形式對新生進行一學期的專業入學教育，避免了集中密集式，實現了雙向互動，張弛有度，漸進式的教育效果.經過4屆教育實踐發現此形式更有利于培養學生專業興趣，建立專業認同感，明確學習目的，激發學習內在動力，更好地完成學習任務.該課程也成了教師和學生良好互動的重要途徑，是學生了解專業方向，增加將來就業信心的一個不可或缺的過渡階段.

參 考 文 獻

1 Diamond R M.Designing and Assessing Course and Currucula: A Practical Guide.San Francisco: Jossey-Bass Publisher, 1998.85

2 鞏建閩. 高校課程體系設計研究——兼論OBE課程設計. 北京：高等教育出版社，2017.13

3 慶城松，張勇. 我國高校新生教育研究綜述. 合肥工業大學學報(社會科學版)，2008,22(4):1～7

4 曾婷婷，李雪斌. 大學新生教育的改革與創新研究. 廣東技術師范學院學報，2010(1):107～109

5 岳中方. 大學新生教育的誤區及其對策. 江蘇高教，2013(1):144～145

6 齊亮亮，王云紅. 大學新生教育工作的思考與實踐. 思想教育研究，2009(S2):181～183

7 李丹青，李海芬. 重視大學新生教育的探索與實踐. 教學研究，2009,32(6):13～16

8 蔣瑋，倪瀟瀟，劉芳. 大學新生教育的科學實施探索. 高教論壇，2011(2):12～15

9 樊莉，張鑫，汪麗春，等. 提高光電本科專業學生學習主動性途徑的探索與研究. 物理通報，2017(7):120～123

10 黃政月，李耀宏. 大學新生第一課——關于我院新生入學教育的思考. 高教論壇，2005(3):49～51

11 武天驕. 學業導師制對本科生學習能力和素質教育造成的影響. 科教導刊，2016(26):27～28

12 仇偉. 高等教育管理工作中學業導師制的應用. 蘭州教育學院學報，2013, 29(11):130～131

13 鄧宇，張如月，盧宇婷,等.本科生對導師制的認識與感受.高師理科學刊，2015(1):99

14 張曉明. 同伴導師制——大學新生教育的有效形式. 教育探索，2011(4):66～67

15 楊景發，劉志安，王英龍,等. 光電物理類專業創新實踐教學體系的構建與實踐. 物理通報，2015(3):10～12

16 曲云進，姜松. 大學新生入學教育的時效性問題研究. 高校教育管理，2009, 3(6):80～84