語文教學與兒童心理健康

梁菊英

本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《藏區寄宿制學校兒童心理健康問題研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1367。

摘 要：語文課堂教學是學生心理健康教育的主渠道，利用語文課堂教學，豐富學生的情感體驗，塑造孩子開朗的性格，培養學生樹立正確的人生觀。

關鍵詞：語文教學；心理健康；自信心；開朗性格；正確的人生觀；價值觀

課堂是學校進行教育活動的主要場所，是師生進行對話的舞臺，課堂教學過程不僅是科學知識獲得的過程，也是學生心理發展的過程。尤其語文課堂教學是學生心理健康教育的主渠道，與心理健康教育有著很大的內在聯系。在語文學習過程中，學生在雋秀的文字中，在優美的語言中陶冶情操，塑造高雅的品質，感受真善美，擯棄假丑惡，增強自信心，從而提高自身的心理素質。所以，在語文課堂教學過程中滲透心理健康教育，是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。下面結合自己教學實踐談幾點體會。

一、利用語文課堂教學，豐富學生的情感體驗

情感是語文課程的特質，也是小學語文教學的靈魂。語文學習只有伴隨情感才會得以成功。新課標下的小學語文教材編寫，注重體現時代精神、思想品德的熏陶和人文精神的培養。既具有工具性，又具有思想性、情感性。語文教師應該發揮創造性，善于挖掘文本教材中可為學生學習服務的各種情感因素，撥動學生的情感之弦，引導學生對所學內容有一種情感體驗，獲得情感陶冶，使學生的心智和人格在潛移默化中健全起來。

語文是語言、文字、文學的綜合。無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此，教師要用激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對領袖偉人的愛，對民族的自豪感和尊嚴感等，而這正是道德情感培養的主要內容。如：通過學習《竊讀記》《走遍天下書為侶》，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，使閱讀成為成長的需要。《釣魚的啟示》《落花生》將課文中給人啟示的重點語句，深刻理解、熟讀成頌、牢記于心，自覺做一個誠實善良、樂觀向上、有益于社會的人。《地震中的父與子》《“精彩極了”和“槽糕透了”》通過對主人公語言、動作、神態描寫的領悟，讓學生體會比較父愛和母愛的區別，體會父母之愛的深厚和博大。《火燒圓明園》《狼牙山五壯士》利用播放圖像，反復研讀語言神態的描寫等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，讓學生在情境的氛圍中產生情感體驗，在五壯士壯烈豪邁的口號聲中體會英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象，增強對英雄的崇拜之情。使學生明白不忘歷史不等于銘記仇恨，而是應為中華民族的偉大復興努力學習，不讓歷史悲劇重演，使中華民族屹立于世界民族之林。另外，語文課本中還有許多描寫祖國奇山異水，贊美大自然綺麗美好的文章；我的學生大部分是生長在牧區的孩子，對大自然的美景體驗深刻。在授課過程中，讓學生結合自己生活實際談談感受，培養審美感，從而樹立孩子積極樂觀的生活態度，成為人格健全、心理健康的學生。我認為，語文教學中，注重學生的情感體驗，始終立足于以人為本的觀點，讓我們的學生能以審美的、友愛的目光，守護一棵樹，一塊綠地，一泓溪水，一片藍天。這是語文老師神圣的責任與義務。

二、利用語文課堂教學，塑造孩子開朗的性格

學生常有問題，才能常會思考；常有創新，才會常有自信。自信是打開成功大門的鑰匙，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”只有在心靈與心靈的交流中，在智慧與智慧的碰撞中教學才能呈現出精彩紛呈的一面。以前我總是將上完的課給學生留作業，現在我一改往日的做法，將學生的課外作業變成了查閱資料和預習課文。上課發言的內容可以是查閱的資料，也可以是預習的課文內容，這樣學生都是有備而來，他們很自信的在課上告訴老師和同學自己知道的一切，話多的說不完。有的課我只做簡單的點撥而已，如學習《草船借箭》，《鹿和狼的故事》，《只有一個地球》等課時，我幾乎沒做多少講解，基本是孩子們在查閱資料和討論中學懂了知識，不僅如此還能提出許多有意義，有價值的問題讓師生共同探討。這樣是學生在學習的過程中將發現，探究，研究等認識活動突顯出來，使學習方式多樣化。他們在教師的指導下能主動的，富有個性的學習。

一個班級，學生的個性差異很大。有的孩子活潑好動，有的孩子沉默寡言。可不管怎樣的孩子，他們的內心都是陽光的，都是一片純潔無瑕的凈土。我們一定要為他們的成長營造一個積極向上、快樂陽光的環境。教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的良好的學習氛圍，教師可以提些“誰還有不明白的地方？”，“誰能幫他解答這個問題？”讓學生自己去質疑、解疑。另外“拋繡球”無疑也是鼓勵內向孩子說話的良策。即當教師認為某一學生的發言值得再強調、或展開時，可以用“誰聽明白他的話了？”“老師沒聽清，他剛才說什么了？”“誰來幫他把這個問題再說得清楚一些”之類的話語把“繡球”拋向更多的學生，向更深更廣的方向拓展。這樣學生既能自信的回答問題，又養成了傾聽別人發言的習慣。課堂上學生們你一言我一語，你提問我回答，你不足我補充，你有錯我糾正。他們在教師的指導下能主動的，富有個性的學習。能動性，獨立性不斷生成和張揚，發展和提升。常常是下課鈴響了，還有許多孩子舉著小手喊：“老師，老師。”這樣動態的課堂，是一些沉默寡言的學生也躍躍欲試，逐漸變得開朗活潑，使教學呈現出精彩紛呈的一面，學生的自信心達到空前高度，自主性發揮獨特表現。看到他們的變化，我很欣慰，自己也自信滿滿了。我充分感受到課堂中師生生命涌動的強音，感受到生命的活力。有位朋友多次和我談起小學教育的話題，他說好的小學老師真的影響到孩子一生的成長。對于這個觀點我深信不疑，我也在努力地讓我所有的學生在學習的路上快樂起來，陽光起來。

總之，在語文課堂教學中滲透心理健康教育，是心理教育在課堂教學活動中實現“潛移默化、潤物細無聲”的效果，會使學生的自信心、開朗性格、正確的人生觀、價值觀在不知不覺中得到進一步提升，心理健康水平不斷提高。

（作者單位：甘肅省武威市天祝縣民族師范附屬小學 733200）