如何讓小學生成為閱讀的主人

鄧雪梅

摘 要：義務教育語文課程標準指出“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”要培養語言文字進行交流溝通能力，就需要培養學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！边@就需要我們教師作出深入研究探索，學生的閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征，閱讀是學生的個性行為。閱讀教學是學生、教師、文本交流對話的過程。因此對話是閱讀教學中的關鍵，對話需要一個民主、平等、融洽的關系。那么如何讓學生充分發揮其主體地位，成為閱讀的主人呢？筆者從如何激發學生興趣，教師的主導、交給學生閱讀方法方面做出一些探索。

關鍵詞：如何；學生；閱讀主人

義務教育語文課程標準指出“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”要培養語言文字進行交流溝通能力，就需要培養學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”這就需要我們教師作出深入研究探索，學生的閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征，閱讀是學生的個性行為。閱讀教學是學生、教師、文本交流對話的過程。因此對話是閱讀教學中的關鍵，對話需要一個民主、平等、融洽的關系。那么如何讓學生充分發揮其主體地位，成為閱讀的主人呢？筆者就自己在這方面做出了一些探索，共大家參考。

一、培養良好的學習習慣，激發自主閱讀的興趣

教育家葉圣陶曾說過：“教育就是養成習慣”。培養學生養成良好的閱讀習慣是閱讀活動中至關重要的一步。因此，教師要培養學生良好的習慣就得千方百計點燃學生心靈的閱讀興趣之火，施展教師的教學藝術和教學魅力。

1.創設懸念，激發興趣 學生有了強烈的懸念便會主動積極地尋求結果，就會對閱讀產生濃厚的興趣。例如在教學《草船借箭》時，書中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責打造十萬支。”這時我抓住“一樣”、“趕造”兩詞，設下懸念，周瑜為什么明知故問？為什么讓諸葛亮趕造？當學生讀到第三段周瑜內心活動時，明白了周瑜有意陷害。接著老師又抓住“‘我得吩咐軍將們，造箭的材料不給他準備齊全。”又設下懸念，那么諸葛亮在3天內完成得了嗎？由于教師環環相扣的懸念，讓班上的學生急不可待饒有興趣讀下去，想探個究竟，就會饒有興趣地邊學邊解決問題，其樂無窮。

2.巧設問題，引發興趣 在教學中創設問題情境鼓勵學生從不同的角度去思考問題，提出不同的見解，引起學生閱讀的“饑渴感”。新課程要求問題要具有“挑戰性”，以此吸引學生傾情投入。具有挑戰性的問題的基本特征是覆蓋面廣，沖擊力強，探究性高，情趣味濃，那么在課堂教學中要具有開放性、創造性、挑戰性、發展性。

3.借助先進的信息技術手段，激發學生的閱讀興趣 閱讀教學可利用多種教學創設生動的社會背景和自然情境，讓學生在具體可感的情境中觀察、思考、比較、感悟，從而產生濃厚的閱讀興趣。如上《臺灣的蝴蝶谷》，我播放光碟，讓學生看畫面，當看到許許多多的蝴蝶飛來飛去，各種顏色的蝴蝶在谷中飛舞時，及時引導學生用幾個詞語概括畫面的內容，很多學生就很快說出來了，如可用五顏六色、五光十色等。

二、注重教師的主導作用，教給學生閱讀的方法

閱讀教學中學生是閱讀的主體，在教學中教師要起到主導性，教師積極引導學生自己去獲取知識，實現學習的遷移，同時教師還要注重教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力。

1.提供范例，找出規律 教師根據學生的實際，給學生提供一個閱讀的范例，運用多種教學方法，引導學生自主學習，深入探究，引導他們找出規律，能舉一反三，自主閱讀相關的作品。

2.啟發思維，培養能力 在閱讀教學中教師應發揮自己的主導作用，把閱讀教學的重心轉移到啟迪學生思維，培養學生能力上來。抓住課文內容，提出問題，鼓勵學生大膽展開思維，從多角度思考，并引導學生通過看圖、看錄像、聽錄音朗讀，自己思考分析、討論逐步解決問題，使學生在理解課文內容和閱讀時培養思維能力的訓練。

3.導得適時，導得適度 學生在學習探究的過程中，有時會提出一些富有創意的問題和獨特的見解，但也會由于學習經驗和認知水平的限制，可能會深入不下去，這時教師應及時做出評價，結合具體要求分析成敗，進行巧妙的評價，引導學生用一種有效的思維方式進行。這樣學生才有可能成為學習的主人。開展課外活動，引導自主實踐學生課內閱讀的文章畢竟是有限的，那么擴大閱讀面，增大閱讀量可以更好地培養學生自由閱讀的能力在課外閱讀活動，學生的主體地位可以得到充分的發揮。

（1）開拓廣闊的閱讀空間。教師應給學生創造廣闊的閱讀空間。首先給學生提供課外閱讀的場所、時間，每周利用一至二節課和中午的時間組織學生到學校的圖書室進行閱讀課外書，其次在班級成立圖書角，讓同學把自已手中的課外書捐給班級，使同學之間能互相閱讀，使圖書資源最大限度地發揮作用。

（2）進行有效的閱讀指導。教師應教會學生閱讀，誰不喜歡閱讀、不善于閱讀，誰就不會思考。學校的圖書室、閱覽室里面的各類書籍、報刊、雜志很多，教師應引導學生選擇好書，并分辨哪些書該讀，并要精讀，做好筆記，哪些書要略讀。

總之，在培養學生閱讀的情感、態度上，教師應要求學生堅持不懈，合理安排時間，長期地將課外閱讀作為一種習慣來培養。根據學生的實際情況提出一些適當的閱讀要求，如讀后寫心得體會，把優美句子、詞語摘錄下來，在閱讀時邊讀邊動筆點、劃、批、注，培養學生良好的讀書動筆習慣，教師亦應堅持課內課外相結合的原則，用課內學到的方法指導課外的閱讀的自主實踐，能自主地提問題，分析問題，解決問題，使學生真正成為閱讀的主人。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011版.

（作者單位：重慶市北碚區復興鎮大樹小學校 400700）