小學科學課實驗教學有效性探究

牟聯國

摘 要：小學科學課的重要內容之一，就是培養學生動腦、動手來設計實驗，操作實驗。同時讓孩子學會實驗方法，明白科學道理，樹立正確的科學觀。如何提高實驗教學的有效性，可從四個方面入手。

關鍵詞：小學；科學；實驗；有效

實驗教學是小學科學課堂教學的核心。動腦、動手，師生互動，設計實驗方案，體驗實驗過程，探究科學現象，獲取科學真知，提高設計實驗和動手實驗的能力，非常重要。怎么提高實驗教學的有效性呢？現結合科學教學實踐，從以下幾個方面與大家交流。

一、明確目的，掌握方法，熟悉方案，有序實驗

求知欲強，愛動手是小學生的特點。實際教學中，很多學生，不求甚解，在沒弄清要求，沒掌握方法時，就按捺不住內心的“激動”，躍躍欲試。實驗場景怎一個“亂”字了得。因為目的不明確，方法不科學，如此等等，導致實驗的結果也是百花齊放，各有千秋。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究任務。因為不知道實驗的目的是什么，沒有對實驗中會發生的情況進行預設和猜想，沒有把觀察到的現象、實驗數據及時記錄下來，所以也就無法得出科學的實驗結論。這是很多實驗教學的誤區。

如何克服學生實驗的盲目性，提高實驗教學的效果呢？

第一，在學生做實驗之前，老師應該引導學生養成認真細讀實驗目的要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求。

第二，了解實驗方法。有些實驗的實驗方案，教材中已經有了，有些實驗方案則需要自己根據實驗要求來設計。只有讓學生讀懂實驗目的要求（要做什么？）了解實驗方案（怎么做？）學生才能對實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

第三，做好實驗教學課堂常規的訓練，讓學生會觀察、會傾聽、會交流、懂合作……同時，教師參與其中，適時點撥，合理引導。這樣，學生的實驗，就能有序進行，就能高效完成。

二、激發興趣，及時督查，自主實驗

小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動。老師在每節課上都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。許多老師為了讓學生做好實驗，都會親自動手準備實驗器材，樣樣親力親為，壓縮了學生動手參與準備實驗器材等活動。因為擔心學生準備實驗器材有困難，擔心無法“順利”完成實驗教學，特別是一些公開課、研究課，為了課堂的“順利”，包辦代替多了一些，學生探究假了一些。這樣的亂象，很大程度，限制了孩子的發展。

所以，我們要相信學生，學會放手。要尊重學生，讓他們成為學習的主人，主動探究，自主實驗。要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定會細讀教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊。

如教學《擺的研究》一課，需要做一個研究擺的快慢與什么因素有關的實驗。我看見學生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實驗要求來擺呢？我在上課之前，就讓學生按照課本要求去準備實驗器材，要學生們按照實驗要求自己制作一個擺，同時可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學生準備實驗器材的完成情況很好，每個人都制作了一個擺，甚至有人得出了結論：擺的速度快慢與擺線的長短有關，擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。可見，學生在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。

三、面向全體，分工明確，人人參與，有效實驗

現實的實驗教學中，學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意。雖說大部分小學生愛動手，善求知，但實際現象是學生參與度不高，有些學生不敢動手，不善動手。特別是一部分女生，表現尤為突出。經過交流，發現原因有三：

一種是就是不想動手做；一種是擔心失敗，被別的同學笑話，不敢做；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。長期以往，不動手參與實驗的這部分同學，動手能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養。

如何破解這一難題呢？

首先，老師安排學生做實驗時要給學生充足的時間，讓每個學生都能充分參與研究。不能為了課堂的節奏和“完美”，草草收兵。

其次，小組成員明確分工，細化職責。小組內的同學合作動手做實驗，共同觀察實驗現象，專人記錄實驗數據。針對實驗現象，允許發表不同見解，倡導在實驗中獲取真知，在辯論中發現真理。只有這樣，才能保證所有成員都能主動參與實驗，進而最終提高實驗教學的有效性。

四、記錄實驗數據，分析實驗現象，綜合歸納結論

學生喜歡做實驗，甚至搶著去做實驗。他們更多的是尋求實驗過程的“刺激”和“新鮮感”，卻忽視實驗數據的記錄和整理。等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用。這樣的結果，直接導致無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，這也不能達到做實驗的目的。所以要明確分工，教育學生，讓他們知道，看似枯燥的數據記錄和整理，尤為重要。

科學的結論是科學家經過無數次實驗得出許多數據，并且通過分析無數的實驗數據，歸納總結出來的。科學課中許多知識都已經經過前人探究得出，現在安排學生重新來探究，目的就是要培養學生的探究學習的精神，養成探究學習的習慣，培養學生探究學習的能力。學生在做實驗過程中得出實驗數據，觀察到實驗現象，這還不夠，還需要學生去分析，去研究，去歸納總結，才能得出結論。經過這樣的實驗探究活動，提高學生在探究實驗過程中的分析能力、歸納總結的能力。

注意以上幾點，小學科學課實驗教學就會變得生動有趣，學生就會在老師的引導下，養成科學習慣，鍛煉科學思維，獲得科學知識，提高科學素養，進而提高實驗教學效果。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學 404021）