初中語文翻轉課堂的探討

常發強

摘 要：相對于傳統課堂灌輸式的教學方法，翻轉課堂教學模式極大提高了學生學習的積極性和能動性。翻轉課堂作為一種新的教學模式，課前視頻學習提高了學生的自主學習能力；課上交流活動提高探究學習能力，突出了學生的主體地位。因此翻轉課堂既符合初中生的學習特點，也符合學生的學習興趣和心理。本文從翻轉課堂應用優勢入手，淺論翻轉課堂在初中語文教學中的應用。

關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；信息技術

新課改背景之下，如何進一步優化初中語文教學模式，全面提升教育質量，是每一位教師都在思考的課題。翻轉課堂的出現，為突破當前教學僵局提供了重要契機，已經引起了眾多語文教師的關注。那么，翻轉課堂究竟是什么意思？初中語文教學運用翻轉課堂具有什么意義？

一、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的概念，最早于2000年由美國邁阿密大學的三位教授MaureenLage、Glenn Platt、Michael Treglia提出，指的是學生在家通過觀看視頻初步完成知識認知，再通過正式課堂答疑完成整體意義建構的一種教學形式。它依托于互聯網技術和計算機技術的普及得以迅猛發展，取得了意想不到的教學效果。

二、翻轉課堂對于初中語文教學的意義

首先，翻轉課堂具有顯著的開放性，對于凸顯學生學習主人翁地位具有重要意義。翻轉課堂模式之下，語文知識傳授的場所不僅僅局限于課堂，教師可以通過互聯網組織學生開展自主探究。互聯網平臺增強了師生之間、生生之間的互動，推動了教學活動的高效開展。

其次，翻轉課堂具有顯著的趣味性，對于激發學生語文學習興趣具有重要意義。誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”翻轉課堂這種全新的教學形式給了學生煥然一新之感，改變了傳統以“粉筆+黑板”為載體的教學形式，增加了影音資料、圖文資料，在豐富的視聽盛宴中，學生語文學習興趣也被大大激發。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的應用優勢

1.利于構建和諧的師生關系 借助信息技術開展語文教學工作，相對于傳統灌輸式教學法來說，能夠建立更和諧的師生關系。例如在翻轉課堂教學模式下，教學中的重點和難點知識主要由學生在課下通過觀看視頻學習，因此改變了課堂教學中的師生關系。具體來說學生通過翻轉課堂在將課程知識學習之后，如果遇到不明白的問題可以通過微信平臺、QQ平臺等直接向教師求助解答，改變了師生之間的溝通交流方式。在網絡環境中，學生咨詢問題無拘無束；教師也能更清楚地了解學生的思想動態和遇到的問題。

2.翻轉課堂增加了交流與互動 在翻轉課堂教學模式下，師生之間的交流和互動不在局限于短短的課堂時間，而是分布到更廣闊的時間線上。例如交流可以在學生課下觀看教學視頻后；也可以在學生課余閱讀課文后。有效地利用了學生的碎片化時間與教師進行交流。教師也不需要在收到學生反饋后立刻回復，而是可以將問題集中后統一給予回復。在這個過程中，教師可以將學生中普遍存在的問題進行有針對性的分析，然后在課堂中與學生進行更深入的交流，促進學生知識的探究與構建。

3.翻轉課堂實現學生個性化學習 在教師錄制教學視頻時，需要先進行學情分析。畢竟學生之間由于學習能力和知識基礎等方面的差異，導致學生個體的學習效果存在不同。在課堂教學中，教師單純采取講授的方式，無法顧及不同學生之間的差異。在翻轉課堂教學模式下，則有效解決了這一問題。教師可以根據學生的自學情況以及存在的問題進行有針對性的教學。針對不同基礎的學生，在翻轉課堂模式下實現了學生的個性化學習，真正實現了教育面向全體學生的理念。

四、“翻轉課堂”在初中語文中的應用策略

1.創建學習視頻，呈現學習內容 創建學習視頻是翻轉課堂教學模式實施的第一步，正所謂“好的開始是成功的一半”，學習視頻應該讓人一目了然地呈現學習內容，為學生的自主學習活動指明方向。在這個環節需要注意如下幾個問題：第一，學習視頻時間盡量控制在12分鐘之內，太長或太短都不能很好地達成教學目標；第二，除了學習內容之外，視頻中避免出現其他內容，例如教師、教室里各種物品的擺設等，都有可能分散學生注意力，不利于自主探究活動的開展。

《桃花源記》這篇文言文教學之前，我制作了一段8分鐘學習視頻，發送至班級微信群內，請學生觀看視頻進行自主學習。視頻內容包括作品和作者背景資料介紹、課文范讀、常見文言實詞和虛詞的意義以及用法。觀看視頻之后，學生需要自主完成課文翻譯任務。這為學生初步了解《桃花源記》奠定了良好基礎，絕大多數學生都較好地完成了翻譯作業。

2.了解學習困難，給予有效輔導 由于缺少教師的支持以及同伴的幫助，學生的自主探究活動總會表現出或多或少的問題，影響了最終的意義建構效果。翻轉課堂模式對學生的認知過程進行了重構，學生在課前進行的是“信息接收”，而“信息的吸收和內化”則要通過課堂互動來完成，僅靠學生個人之力所取得的效果將會大打折扣。

學生觀看《桃花源記》學習視頻之后，我請他們在群聊里面談一談自己的感受，任意提出幾個不懂的問題供全班同學討論。從學生在微信群內反饋的情況來看，大部分人對于桃花源是否存在這個問題心存疑慮，有人認為桃花源真實存在，也有人認為這是陶淵明虛構的。我將這個問題作為正式教學時的重點內容，并請學生在網上檢索“烏托邦”這個關鍵詞，再結合學習視頻之中介紹的寫作背景分析桃花源是否存在。在學生搜集了大量背景資料的前提之下，我在課上針對本文的寫作意圖進行了重點分析，最終學生深刻認識到了作者塑造桃花源是為了表達對美好生活的向往和對黑暗現實的不滿。

3.及時進行檢測，反思教學安排 學生完成認知活動之后，應當及時進行檢測，通過幾個簡短的問題來判斷學生是否順利完成了意義建構。如果發現學生的回答情況不盡如人意，教師要反思自己的教學安排，思考哪些環節出現了問題，下一步教學活動可以怎樣優化。

《桃花源記》這篇文言文教學結束之后，我對本文中提及的幾個常見文言虛詞進行檢查，發現學生并沒有很好地掌握這部分內容，需要在今后的教學活動之中進一步強化。

作為一種全新的教學形式，翻轉課堂在初中語文教學中具有廣泛的應用空間。盡管這種教學形式進入人們的視野已經有一段時間了，但是在具體推行過程中還有很多新問題值得拿出來細細探究。文中的觀點還有很多需要完善之處，需要在今后的教研實踐中繼續進行探究。

參考文獻：

[1]朱德興.關于初中語文翻轉課堂教學實施的思考[J].新課程（中旬），2015.

[2]常錚.初中語文翻轉課堂之初探[J].新絲路，2016.

（作者單位：甘肅省武山縣城關初級中學 741300）