有關名師工作室的實踐與思考

曹良選

摘 要：名師工作室的功能定位要恰當，頂層設計是關鍵，活動效度是根本，基本建設有特色，深深扎根于課堂教學，創新解決實踐中的重難點問題，才能不斷提升教師的理論素養和實踐能力。

關鍵詞：名師工作室；實踐與思考

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-005-01

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名師工作室的成立，是一份重托，更是一份責任。各類名師工作室具有自身的學科（學術）特點，究竟怎樣才能辦好？要給本地區的教學帶來什么？讓工作室成員收獲什么？筆者在實踐中思考，在思考中實踐，有以下感悟。

1. 功能定位要恰當

名師工作室是一批有共同愿景、具有職業操守和一定學識水平的教師集合，是集教學、科研、培訓等職能于一體的研修共同體。其功能，從宏觀上可概括為：教育創新的資源地、教育科研的助推劑、教師發展的孵化器、科研成果的輻射源；其功能，在高中可定位于：扎根于課堂教學，解決實踐中的重點、難點問題；置身于一線教師，在學習、研討、交流、實踐中，不斷提升一線教師的教育理論素養、學科理論素養和教育實踐能力，共同實現教育理想，惠及全體學生的學習；更具體來講，就是要抓好教師專業成長的“兩翼”——“課堂教學”與“教學研究”，讓教師既要過得了“今天”，又要過好“明天”；“引領”是關鍵，“發展”是核心，“研究”是內涵。

名師工作室主要是實現本地區教師間的橫向交流，給各級教研員的工作進行補位，完成各級教研員自上而下垂直管理的“最后一公里”；工作室相對獨立于學校管理之外，但又深深扎根于學校、學科建設之中；工作室工作不能等同于教研組、備課組工作，有自己運行的規律和側重點；工作室領銜人及成員的工作重點仍在學校、學生、教學；工作室經費的開支要接受學校和主管部門的監管。工作室全面工作既要占位，也不能越位和錯位。

2. 頂層設計是關鍵

德國教育家雅斯貝爾斯曾說：“教育本質上意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！惫ぷ魇翌I銜人不是教研員，更不是公務員，如何提供推動云、搖動樹的原動力，做靈魂的喚醒者？

工作室領銜人，要做思想的引領者、行動的示范者。一方面，思想要不斷地翻騰，具有不斷超越自我、追求卓越、永攀高峰的精神境界。對于每件細微的事情，都能進行深入的思考，把思考作為一種習慣，并長期堅持了下去，做實踐著的思考者，思考著的實踐者。另一方面要能沉下心來走向深度學習，專心研究教育教學，在平淡與從容中體現一種人生的態度。

工作室領銜人，要做領域的標桿、師生的摯友。經常關注國家、教育部政策，知曉學科核心素養體系的推進策略、落實立德樹人根本任務的各項舉措等；關注地方政策，掌握本省、本地落實新課標情況與進展、教育教學改革的動向；關注學科應舉什么旗，如2017版新課標的推行與落實，如何落實走班制與學分制、新的評價體系如何構建，學科核心素養的內涵與體現，在潛心研究中準確把握時代的脈搏且有自己的學術主張，真正實現高段站位。在活動交流中要多傾聽成員的想法、建議，聚集集體智慧；要激勵他們不斷進步，經常詢問成員最近在思考什么、關注什么？要將自己正在思考與關注的問題、研究的成果，與他們分享、交流，做工作與生活中的朋友。

工作室領銜人，要擬定工作室成員選拔標準，實行雙向選擇和動態管理，構建一支素質精良的團隊；要善于發現工作室成員的特質，合理分工與協作，使每一位成員都能呈現自己最好的姿態。要找準工作的著力點和突破口，制定三年發展規劃、年度工作計劃和學期活動安排，建立健全各項管理制度如學習制度、考核制度等，使各項工作有章可循，使日常工作、教學、科研、教師培養，有序推進。

3. 活動效度是根本

工作室往往以“課題為抓手，研修促提升，活動促成長，示范促輻射”，如何確定課題、話題、主題，有效、創新開展教學、科研活動，克服職業倦怠，種好“自己的責任田”？可以聚焦某一問題，如：如何充分挖掘教材信息命制原創題、如何打磨試題、如何收集命題素材，如何把常規教學做到極致，如何指導學生做好說理題等；可以追蹤改革的前沿，如研討2017新課標與舊課標的變化、學科核心素養的內涵與表現、落實學科核心素養的方法與策略；可以研究校本課程的開發、實驗室建設與推進實驗教學；還可以共讀一本書、分享讀書心得，共磨一節課、凝煉教育藝術，共寫一篇文、展示寫作技巧等。選題上要扎根于課堂教學，從某具體問題為切入點，在“草根化”研究中以小見大、以線串珠，把一件件小事抓好、貫穿全程，“有活動”才會“有收獲”，“有為”就會逐漸“有味”。要考慮活動的目標性、計劃性（時間、主題、分工、議程）、實效性、示范性、創新性，充分體現領銜人高瞻遠矚的智慧，成員解決問題的能力，力爭每次活動，能達到“聚是一團火、散是滿天星”的境界。

4. 基本建設有特色

工作室既是名譽，也是名師經常辦公、學習、思考問題的地方，所有成員共同研修的場所，更是見證研修共同體發展的“展覽館”，是教師參觀、學習的基地。

硬件設施以外，更要重視軟件建設，通過工作室室徽、室訓、目標、理念、領銜人寄語，展示工作室文化；通過微信公眾號、網頁，及時推送學術主張、研究動態、共享資源，既物化了成果，又能惠及更多教師，實現思想借鑒、智慧生成、全員提升。除常規檔案外，我的工作室還收藏了近三十年的大綱、課標與教科書、部分教具，讓年輕教師閱讀比較，可領悟課程改革中教學理念的變化，領略教學手段的進步；教學流程記錄區，翻閱留存的部分資料即可看到“名師成長的足跡”；圖書展示區，教育學、心理學、大學相關教科書、期刊，隨時可以借閱，為教師查閱資料提供了方便。溫馨、安靜的環境，豐富的資料，讓人坐得住、學得進，這些，令參觀師生流連忘返，敬佩感油然而生。

[參考文獻]

[1]崔國明.2015.名師工作室與教研室的定位差異.中小學教師培訓，7：72-74.

[2]陸敏剛.2015.名師工作室的實踐思考.中學生物教學，23：37-38.