高中班主任的紀律管理策略

鄭崇

摘 要：班級紀律管理作為班主任工作的重要組成部分，任重而道遠。一方面班主任要充分掌握整體工作計劃，細化工作，做到心中有數(shù)；另一方面要懂得運用策略、技巧，努力探索與實踐，充分利用班主任的威信和學生的積極參與性共同管理好班級紀律，并在過程中堅持不懈，公平公正。

關(guān)鍵詞：高中；紀律管理；策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-006-01

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在我國現(xiàn)階段的教育體制下，班級作為教育管理的最基層單位，卻是學生學習、生活與成長的最直接、影響最深刻的大家庭。如果說班級里的每一個學生是家庭的成員，班主任則是這個家庭的大家長，亦是學生最信任的人，是班級的靈魂式人物。每個學齡段班主任工作的側(cè)重點不同，而高中班主任的管理工作則相對更為復雜和艱辛。如何管理好班級這個老生常談的問題值得每一位班主任老師的總結(jié)與思考。本文我們將從高中班主任工作中的班級紀律管理方面進行深度的探討。

一、謀大局——深入了解、通盤考慮

自古道“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”。班主任雖無法成為歷史長河中的蓋世英雄般人物，但班主任也是一個領(lǐng)導者，若沒有一個全局觀，工作起來不僅累且工作效率與效果也會大打折扣。

首先，班主任自己得有一個全身心投入的思想準備。“身隨心動，力隨心發(fā)”則無往而不至。只有全身心的投入到工作中去，沉下心來，才會真正觀察、了解、認識、熟悉、懂得每一個學生。

其次，理論聯(lián)系實踐，實踐升華理論。班主任不同于學科老師，需要更多教育理論與心理學理論的支持，更多的掌握高中階段學生的生理和心理特點，他們在想什么、做些什么、喜歡什么、有偶像嗎等等。高中生正處于人生生理發(fā)育的一個高峰期，一般認為生理發(fā)育期與心理的不穩(wěn)定性成正相關(guān)，即生理發(fā)育期間不合理的行為刺激都會產(chǎn)生心理的波動，因此高中階段的學生都更容易沖動、煩躁、叛逆、標榜自我、我行我素甚至不合群等，這是高中生正常的心理特點。知識就是力量，不斷學習、不斷修正自身已是教師生涯的常態(tài)。

第三，深入了解班級里的每個學生。班主任可以通過多種途徑了解每個學生。建立家校聯(lián)系，家庭教育不僅僅是學校教育的延伸，甚至可以稱作是學生的第一課堂，多和家長溝通是必要的；通過學科老師側(cè)面了解學生，包括但不限于學習狀態(tài)、性格特點、同學交往、課堂紀律等；用心觀察，不僅僅是用眼睛來觀察學生。

二、紀律管理中的民主與集中

我們常常從報紙、網(wǎng)絡、電視上經(jīng)常看到或聽到“民主與法制”這個詞，我們同樣可以引用到班級紀律管理中。

班級管理中的集中表現(xiàn)為班級必須有鐵的紀律，如班級管理規(guī)定、值日生制度、作業(yè)上交規(guī)定、周會規(guī)定等，這是班級的“法制”，寫的清清楚楚、明明白白，是班級中的每個學生無法逾越的底線，越過底線則會受到一定的懲罰。當然，這種懲罰并非體罰，而是承擔一定的責任。

班級管理中的民主則表現(xiàn)為班級管理規(guī)定、值日生制度等紀律，班主任學生可以一起參與制定，少數(shù)服從多數(shù)，讓學生積極參與到班級管理中來，讓學生能夠感受到班級是大家的，每個人都不能丟下，更不能自己丟臉；每個學生都有權(quán)發(fā)表自己的意見和建議；每個學生都可以參加班級干部的選舉，而不僅僅是學習成績好的學生；發(fā)揮自己的特長，為班級作出自己的一點點貢獻。

三、發(fā)揮班級骨干的影響力

班級的骨干在這里有兩個層面的意思，一是學習成績好、有上進心的學習型骨干，二是班級干部。

學習型骨干則一般表現(xiàn)為成績良好、有上進心、自律能力強。班主任可以從紀律管理的角度把學習型骨干和學習困難的學生混搭起來。一方面可以互相帶動，有利于提高學習困難的成績；另一方面意味著孤立學習困難的學生抱團，避免他們“破罐子破摔”的現(xiàn)象發(fā)生。

充分發(fā)揮班級干部管理班級工作，更好的推進紀律管理。高中階段的學生已經(jīng)有了更多的自我意識，班主任要充分相信班級干部，學會放手，讓學生自治。當然自治并不代表放任，在此過程中，班主任要跟得上進度，充當幕后角色，隨時跟進引導，班級干部在管理過程中出現(xiàn)的偏差要及時糾正。

四、紀律管理需持之以恒

紀律管理確立之后要堅持不懈的執(zhí)行下去。班主任可以利用周會、課堂、活動時復述強調(diào)紀律，要深入人心，而不是掛在墻上。可以利用班級里發(fā)生的實例來強調(diào)某條紀律；可以利用班級干部選舉來強調(diào)某些紀律；可以利用老師與學生的談話來強調(diào)紀律。

五、公平合理，獎懲分明

高中生自我意識很強，紀律管理要盡量做到公平公正，不能成績好的學生違法紀律班主任卻選擇忽略不計，而學習困難的學生違反紀律而把懲罰擴大化。成績好與差已經(jīng)造成了學生心里的不公平或階梯差異感，特別是學習困難的學生更在意這種公平，他們呼吁公平公正。違反紀律要懲罰，這種懲罰可以是為班級做件好事，也可以是達成一定的學習目標等；懲罰要根據(jù)實際情況盡量減少擴散面，更不能當眾體罰、侮辱等語言傷害，避免學生與班主任的對立面。表揚更不能吝嗇，適當增大擴散面，讓學生有一定的成就感。

六、重視個別談話

高中學生既怕班主任老師談話，又希望班主任來找自己，了解自己的想法。班主任在班級紀律出現(xiàn)問題時，多應該和違反紀律的學生溝通，了解具體情況和原因，引導和糾正改進的方式，努力下次不再犯同樣的錯誤；當班級紀律出現(xiàn)好轉(zhuǎn)或某學生有大的進步時，班主任應多溝通與鼓勵，明確給與支持和肯定，多為學生打氣，爭取做得更好。

七、結(jié)束語

班主任的紀律管理工作的開展不是一蹴而就的，是長期的過程，是一種細致的工作，需要傾注很多的專注力。這都是考驗班主任的智慧，多觀察、多研究、多思考，要充分利用管理策略，也必然會將班級管理得更好。

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