提高科學學科教學實效性的策略探究

彭月

摘 要：新課程標準明確指出現代教學要注重教學策略和教學方法的選擇，讓課堂教學煥發新的生機與活力，提高課堂教學的有效性，激發學生學習的熱情和興趣，實現教學的目標。因此，在科學學科教學中，我們教師注重教學方法多樣化，尋找高效的教學途徑，滿足學生身心發展的需求，激發學生求知的欲望和動力，自發地參與到學習活動中來。

關鍵詞：科學學科；教學實效性；提高；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-024-01

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隨著新課程改革的推廣實施，我們在追求高效課堂教學的道路上不斷努力，力求在有限的課堂時間內取得最大教學效果，實教學目標。以下是本文對提高科學學科教學實效性的幾點探究，僅供參考。

一、活用科學教材，提高教學效率

教材是教師進行教學的主要依據和教學工具，但在應試教育制度的影響下，我們的教師儼然成為教材的奴隸，完全依賴教材，死教書，取得了適得其反的效果。因此，我們要活用教材，轉變教學觀念，堅持探究學習的原則，尊重學生的主體地位，讓學生在掌握知識的同時，培養學生正確的價值觀和情感態度，幫助學生掌握正確的學習方法，提高課堂教學的有效性。例如，在學習“杠桿”的時候，為學生播放了小朋友玩蹺蹺板的視頻片段，然后讓幾位同學上講臺來感受杠桿原理，利用一根木棍來抬重物，分別將重物放在木棍的不同位置，感受受力的情況，然后讓學生以小組為單位進行交流討論，總結交流杠桿的原理，接著小組之間互動溝通，分享小組學習的成果。每一位學生都希望成為一個探究者和發現者，我們教師的任務不是將知識原封不動的強灌給學生，而是指導學生學習方法，激發學生自主探究的意識和動力，提高學生探究能力，讓學生在不斷實踐中找到適合自己的學習方法，具備自主解決問題的能力，促進學生全面發展。

二、聯系學生生活，創設教學情境

科學來源于生活又被廣泛的應用于生活，新課程教學改革明確指出我們的科學課程要貼近學生的實際生活，遵循學生的認知規律，為了讓學生感受科學的實用價值，意識到學習科學的重要性，激發學生學習的動力和熱情，我們在教學過程中，要聯系實際生活，尋找生活中的科學現象，挖掘教材中的生活元素，實現實際生活和理論教學的有機結合，增強教學生活化氣息，幫助學生理解并靈活運用科學知識解決實際問題，提高教學效率。因此，我們要堅持聯系實際生活，創設教學情境，活躍課堂氛圍，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的積極性和主動性，打造高質量的科學教學課堂。小學科學教材中包含很多具有趣味性與探究性的科學實驗，所以在具體實驗中，勢必離不開相應的實驗材料，但是傳統實驗器材造價昂貴，操作繁瑣復雜，對于小學生來說難度較大。為此，教師可以鼓勵學生從生活中尋找相應的實驗材料，如：易拉罐、礦泉水瓶、小玻璃瓶、透明吸管等，這些材料在生活中比較常見，而且操作簡單，也不會影響實驗效果，同時也有助于學生在課后進行探究與實驗，有效拓展了學生的實驗范圍。而僅僅局限于專業實驗器材，不但會限制學生的實驗活動和創造性思維，而且拉開了學生與科學之間的距離，所以在科學實驗中，應傾向于實驗器材生活化，激發學生的創新思維。科學教材中內容都來源于生活，它們無不洋溢著濃厚的生活色彩，在進行科學教學時，教師不能只是簡單地把自己對教材的理解和感受傳輸給學生，而應創設生活化的教學情境，加深學生的體驗，增強他們的主體地位。

三、抓出重點問題，提出有效質疑

學起于思，思源于疑，問題是思維的開始，是從未知向已知的重要過渡，我國著名教育家陶行知先生也曾說過：“只有使小學生在充分自由的環境下提出問題，才能最大限度的發揮他們的創造能力。”問題是一切探究的起點，學生只有對知識產生疑問，才能積極主動的對其進行探索，從而在分析與實踐中解決問題、挖掘真知。因此，作為科學教師，要針對小學生好奇心強、求知心理重的年齡特征，通過創設民主、自由、寬松、愉悅的教學環境，來激發學生的提問意識，培養學生勤于思考、勇于質疑的良好學習習慣。因此，教師要注重培養學生的質疑精神，提高學生的質疑能力。為了培養學生良好的質疑能力，教師應注重培養學生的觀察能力和思考能力，讓學生時刻關注生活，擁有一雙善于發現的眼睛，能夠從生活中找到科學問題。經過一段時間的訓練，學生會逐漸從沒有問題到有問題，從一個問題到多個問題，從某一角度到多元化角度，從淺顯問題到深奧問題，在一步一步的開發和醞釀中，學生的思維獲得開拓，學生的能力獲得成長。同時，教師要指導學生善于抓住重點提出問題，能夠問到“點”上、切中難點，讓問題更有意義，更有價值。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以讓學生思考看到課題后最想知道的是什么？學生立馬爭先恐后的提出一堆問題：什么是摩擦力？摩擦力是怎樣產生的？摩擦力在生活中有什么作用？摩擦力的危害有哪些？學生只有提出問題，才會主動帶著問題進行學習和探究，最終取得理想的教學成果。為了培養學生的質疑精神，教師可以讓每一位學生都準備一個“問題本”，將生活中遇到的各種問題記錄下來，然后利用課堂或課后的時間與教師進行探討，久而久之，學生不但問的多了，懂得也更多了，甚至有的問題學生之間互相就可以進行解釋，有效提高了學生的學習能力。

總之，在新課改形勢下，我們作為科學學科老師要肩負起自己的責任，在教學中不斷探索創新，提高科學教學的實效性，促進學生科學素養的發展。

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