中外合作辦學背景下中方專業教師隊伍建設的探索

胡樂容

【摘要】近年來，中外合作辦學快速發展，優秀的教師隊伍是中外合作辦學開展高水平教學和科研的核心，中方專業教師作為師資力量的主體，全面參與教學過程，是中外合作辦學發展的基本保證。因此，建設一支高素質和高水平的教師隊伍非常重要。文章結合中外合作辦學項目的特點，討論中方專業教師的要求，從而探討如何建設教師隊伍。

【關鍵詞】中外合作辦學項目；師資力量；中方專業教師隊伍建設；培訓體系

【基金項目】2013年桂林航天工業學院校級教學改革研究項目（項目編號：2013JB33）。

一、引言

經過三十多年的發展和積累，我國高等教育中外合作辦學已經取得了長足的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布和實施，標志著中外合作辦學進入了一個全新的歷史階段。通過中外合作辦學，可以直接借鑒吸收對方國家的教育優勢，不斷提高我國高校的教育質量和辦學水平，更新教師的教學方法和理念，提高我國整體的教育水平。

二、中方專業師資隊伍建設的意義

提高高等教育質量的關鍵在教師，優秀的師資隊伍無疑是中外合作辦學的核心。教師作為課程承擔者和專業的建設者，在人才培養、科學研究等方面起到舉足輕重的作用。建設一支結構合理、水平領先、業務素質精良的教師隊伍，是保障中外合作辦學質量的基本依托，也是中外合作辦學未來發展的必經之路。

根據教育部“四個三分之一”要求，中外合作辦學項目要求外方教師直接參與教學，即要求“引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上”。因此，中外合作辦學項目中的教師隊伍通常包括合作院校的外方教師、中方專業教師、教學管理人員以及中方聘請的外籍教師。

中外合作辦學項目中的外方教師是引進優質資源的重要載體之一，他們承擔的都是專業的核心課程，他們在教育理論、教學經驗、外語水平和科研能力等方面都具備優勢。但是外方教師基本上都是采取集中授課的方式，時間短，強度高，不利于學生掌握和吸收課程，同時還存在文化差異大，語言溝通困難等問題，而承擔其他專業課程的中方教師則不存在這些問題。

中方專業教師作為中外合作辦學項目課程的主要承擔者，是教學和科研的主體，全面參與教學和科學研究，是教師隊伍中非常重要的組成部分。

三、中方專業教師隊伍的重要性

建設一支高水平的中方專業教師隊伍，直接關系到中外合作辦學質量的提升和學校整體的改革和發展。

首先，從教師構成上看，中方教師在中外合作辦學占主體地位。根據教育部的“四個三分之一”要求，中外合作辦學項目中的大部分專業課程還是由中方的專業教師隊伍承擔，在各項教學和實踐中發揮著主力軍的作用。中方專業教師致力于內化國外先進的教育理念、教學方法等，結合中國國情以及學生特點，創造具有自身特色的教學體系。

其次，從教學的參與度上看，中外合作辦學項目的報批、人才培養方案的制定、教學以及評估各環節，中方專業教師都參與其中，他們不僅是授課者，而且是指導教師、評估者，同時又是服務者。他們的角色以及參與度是外方教師無法替代的。

再次，從發展的角度看，建設一支高質量的中方教師隊伍是中外合作辦學的最終目的之一，是高校整體建設的重要支撐。國家鼓勵中外合作辦學的目的是通過引進優質教育資源，從而提升我國的教育水平，推動我國高校建設。提高中方教師的教學水平和科研能力，應該是中外合作辦學目的之一，是發展的重中之重。

四、中方專業教師隊伍存在的問題

建設一支高水平的中方專業教師隊伍的重要性毋庸置疑，但是目前在我校，中方專業教師隊伍存在以下問題。

（一）教師的外語能力不足

中外合作辦學項目需要使用國外的原版教材，需要跟外方教師進行專業知識的交流。對于參與教學的中方專業教師而言，專業教學能力雖然突出，但是英語能力普遍有待提高，并且大多數都沒有海外學習經歷，對于原版教材很難做到百分之百地理解，更談不上教學了；并且投入的時間很多，付出的精力是其他課程的好幾倍，這樣的授課很難達到效果，以至于有些教師不愿意承擔中外合作辦學項目的課程教學任務。

（二）教師隊伍結構不合理

相比其他辦學形式，中外合作辦學項目要求教師具有良好的外語水平、扎實的專業水平以及豐富的教學經驗，同時還要善于接受新事物，具有國際化視野，專業知識更新快，能夠主動了解國外的教學方法和教學理念，并且能結合我國國情，為我所用，研究出適合學生的教學內容和方法。因此，在很多高校里，青年教師的比重比較大，但是各學院的專業教師隊伍里，具有國際教育背景的青年教師數量很少，直接制約了中外合作辦學項目課程的教學。

（三）缺乏相應的政策保障

由于中外合作辦學項目對教師提出更大的挑戰，教師在備課、教學以及考核方面需要花費更多的時間和精力，但是跟回報不成正比，導致教師主動性不夠，久而久之就會有抵觸情緒，更不愿意承擔該類課程。

五、中方專業教師隊伍建設的探索

針對上述這些問題，學校需要加強頂層設計，不斷探索教師隊伍建設，優化隊伍結構，提升教學水平。

（一）引進和選拔人才

在中外合作辦學項目中，學校應該注重選拔和引進人才，尤其是有出國留學背景的優秀人才，因為他們不僅外語能力強，而且他們接吸收了國外先進的教學理念和教學方法。這樣更有利于中外合作辦學項目的開展以及持續性發展，凸顯中外合作辦學的特點，有利于引進優質的國外教育資源。

（二）建立系統的培訓體系

中方學校原有的專業教師通常都有較強的專業知識背景，但是外語能力比較弱，這樣就會限制他們跟外方合作院校的合作與溝通。因此，為了提高中方教師的外語能力，可以有計劃地派他們到國外合作院校或是其他院校攻讀學位，短期進修以及進行項目合作。這樣既能提升中方教師的語言能力，也能了解國外高等院校的教學理念、課程設置以及專業建設等，提高教師的自身能力和競爭力。

（三）建立配套的制度，保障教師的基本權利

為了調動教師的積極性，發揮他們的積極作用，學校應該建立適合于中外合作辦學項目的薪酬體系。比如增加課時費或者給予雙語課程的系數認定，讓教師有認同感；在職稱評定方面，制定相關制度，對于具有海外留學背景的教師采取職稱評定支持政策，增強其學習和研究的動力。

綜上，在中外合作辦學框架下，教師隊伍的建設不僅非常重要，而且還具有特殊性，需要不斷探索新的途徑，運用新的理念，始終將穩定的高質量的教師隊伍的建設作為重中之重，由此才能不斷促進中外合作辦學快速健康地發展。