智能手機支持的移動學習在高職英語教學中的應用

華曉奕

【摘要】智能手機的普及和移動學習的特點為解決目前高職英語教學中存在的問題提供了更好的平臺，從而更好地解決高職英語教學中的問題。文章通過分析高職英語教學現狀及移動學習特點，研究了如何在聽說和讀寫教學中運用智能手機支持的移動學習提高高職英語教學。

【關鍵詞】智能手機；移動學習；高職英語

【基金項目】2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“移動學習支持下高職英語教師教學能力提升研究”階段性研究成果。

隨著移動技術的蓬勃發展以及智能手機的普及化，在教學中運用移動技術輔助學生的學習已成為高職教育的發展趨勢。高職學生的學習特征和學習環境以及長期灌輸式的傳統教學模式所帶來的弊端使得移動學習的開展更具可行性?；谥悄苁謾C支持的移動學習能夠為高職學生創造相對自由的、不受時間限制的、豐富的、多樣化的學習情境，不僅有利于提升學生的語言實踐應用能力，還可以提升學生的綜合素養和英語技能。

一、移動學習的概念

移動學習的研究最早開始于美國。1994年，美國卡內基梅隆大學開展了一個研究項目“Wire Andrew”，這項研究工作最終使得校園內的師生能夠享受到無線通信技術支持下的移動學習帶來的便捷性。隨后越來越多的專家和學者展開了移動學習的研究。在國內，最早于2000年上海電視大學40周年校慶召開的中外專家學者報告會上，國際遠程教育專家戴斯蒙德·基根（Desmond Keegan）首次將移動學習的概念介紹到中國。2001年，北京大學第一個提出了移動學習的理論。最初也只是從理論角度對移動學習進行相關的研究，后來就慢慢滲入實際應用階段。移動學習是相對于傳統課堂學習的一種全新的學習模式，它是信息技術、數字化技術和移動技術相結合的產物。它能夠給學習者帶來一種全新的體驗。這種學習模式能夠更加激發學生的學習興趣，使英語學習不再受時間、地點的限制，從而達到真正個性化的學習需求。

二、基于智能手機支持的移動學習的可行性分析

（一）高職英語教學現狀

《高等職業教育英語課程教學要求》指出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重學生技能的培養，特別是培養學生用英語來處理與未來職業相關業務的能力。高職英語教學還應根據不同專業和未來工作崗位的不同需求遵循“分類指導、因材施教”的原則，實行個性化教學。然而在實際教學中，高職英語教學總是受傳統教學模式的影響以及課時的局限，依舊過分注重閱讀教學而忽視了聽說技能的培養。教師缺乏相關專業的理論知識和行業企業的實踐工作經歷，使得高職英語教學未能充分滿足不同專業學生的實際需求。再加之隨著近年招生政策的變化，高職學生的入學成績較低，在學習中普遍存在如下現象：英語學習氛圍不濃；動機不足；學習方法和策略有待加強；高職英語教師的執教能力有待提升。

（二）智能手機支持下的移動學習的特點

1.移動性。

基于智能手機的移動學習突破了傳統教學的局限，使得英語學習不再受時間、地點的限制，能夠隨時隨地實現學習的愿望。學習環境、學習者、教師在時間和空間層面上都是移動的。教學資源隨時可以得到而且方式也很靈活。

2.趣味性。

高職生源存在很大的差異性，學生的英語學習也存在很大的區別，給高職英語教學帶來了很大的壓力和挑戰。因此，如何更好地根據不同學生群體的差異性有針對性地進行教學成為高職英語教學亟待解決的大問題。智能手機支持下的移動學習為學生帶來了豐富的網絡學習資源，與傳統的課堂教學相比，帶來了不一樣的體驗。形式多樣、活潑有趣、主題多變的移動學習還能夠滿足不同學生的個體需求，從而激發了學生的求知欲和學習的激情。

3.互動性。

基于智能手機支持的移動學習能夠讓學生根據自己的個人意愿和實際學習需求有選擇性地進行學習，從而更愿意在學習過程中分享自己的相關體會，既能通過網絡增強學習的互動性，又能進一步增強課堂學習的互動性，不僅有利于學生學習能力的提升，也有利于教師改進教學模式和教學方法，從而更大程度上提高整體課堂的互動性，提升課堂教學效果。

三、智能手機支持的移動學習在高職英語教學中的運用

（一）智能手機支持的移動學習在聽說教學中的運用

聽說教學在整個高職英語教學中占有十分重要的地位，直接影響高職英語教學目標的實現。智能手機具備音頻播放和錄音的功能。目前網上提供了很多免費下載的聽說學習APP軟件，教師應根據高職學生的特點，從眾多的下載軟件中找到一些符合學生實際需求的APP學習軟件，如“看電影看美劇學英語”的APP軟件和“塔塔英語”等學習軟件，這些學習軟件內容豐富，有精彩的美文欣賞、英語電臺的相關新聞、視頻聽力，又有每日跟讀，每日e讀、口語練習、聽歌學英文和相關視頻等形式多樣、內容活潑的聽說素材，為學生課內和課外學習提供了便利。教師可以在該平臺設立一個或多個登錄賬號，然后要求學生在教師的登錄賬號后按照班級序號一一設立自己的個人賬號。這樣教師就可以在同一平臺上監控學生的學習情況，并將此和學生的課程考核聯系在一起，起到監督和促進作用。學生通過這些學習軟件的學習不僅能夠拓寬知識面，訓練聽力和口語表達能力，還可以了解更多的文化差異，學到地道的英語。學生既能得到聽覺的享受，又能獲得視覺的滿足。

教師還可以通過申請加入學生的班級QQ群和微信群，定期向學生推送一些好的聽說訓練的素材。教師要根據學生的特點尋找適應的語速材料。教師要根據學生的知識水平進行層次劃分，做到聽力學習因材施教，進行均衡分組搭配，實現以強帶弱，全面提高學生的聽說能力和學習效果。教師也可以針對學生所存在的問題在該平臺幫助學生解決，還可以和學生一起進行英語口語方面的交流，逐步鼓勵學生解決“啞巴英語”的問題，真正幫助學生通過課內和課外學習，通過自主和合作學習提升聽說技能。

（二）智能手機支持的移動學習在讀寫教學中的運用

20世紀80年代形成的建構主義認為：“學習是一種建構過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。”讀寫教學是高職英語教學的核心部分，過去，教師課堂上大量的時間用于單詞教學、語法解析、課文翻譯等方面。如今，教師完全可以讓學生通過下載相關的詞匯學習軟件就可以解決詞匯問題。教師在深入了解學生學習水平的基礎上，根據學生的實際情況選擇一些適合學生閱讀的語篇材料，既可以作為課堂學習的輔助材料，也可以作為課外學習的補充。教師可以將語篇學習作為小組合作學習的任務，由小組共同完成整個任務，將任務細分到組員，為學生營造一個良好的互助互幫、共同提升的學習氛圍。教師也可以建議學生利用學習軟件摘錄一些好詞、好句放在班級群里互相分享。學生還可以針對一些網絡熱詞和熱點問題在移動平臺上展開討論，最終以寫作的方式呈現自己的觀點。智能手機的多款軟件既可以實現英文書寫，又可以對學生的拼寫錯誤、用詞不當、語法錯誤、句子結構等逐一進行糾錯，更好地幫助學生提高英語學習。

四、關于移動學習在高職英語教學中應用的幾點建議

（一）加強移動學習的軟硬件設施建設

智能手機已成為大學生的標配，但是網絡速度和流量成為開展移動學習的一大障礙。為了能夠使學生更好地開展移動學習，學校應為學生提供良好的網絡環境，如建立良好的移動學習無線系統和覆蓋全校的WIFI。教師自身要加強教育技術方面的培訓，提高自身的信息技術能力，在開展移動學習過程中對學生進行適當的指導。

（二）加強移動學習的網絡資源建設

目前網上關于英語教學的資源非常豐富，教師應根據所教學生的特點和層次以及課程教學的實際需要，有針對性地進行篩選。教師同行之間可以共同建設某一門課程的網絡教學資源，實現資源共享。教師也可以根據實際教學的需要篩選一系列的教學資源，然后根據教學模塊進行整合，使那些看起來碎片化的東西能夠成為一個小的教學資源體系。

（三）不斷提升學生的移動學習技能

建構主義學習理論強調，學習者要提高網絡時代的學習能力，如搜索能力、選擇能力、寫作能力、交流能力等。面對海量的碎片化知識，首先要教會學生學會選擇，即打破傳統的學科知識體系，根據個人需要和興趣來選擇學習內容，構建蛛網式知識結構。學生面對海量的資源難免會眼花繚亂，教師要逐步地引導學生如何根據自身的特點和實際需要，選擇有針對性的資源，同時又將這些碎片的知識進行整合。教師應教會學生如何通過分享、交流、寫作等有效地開展移動學習。

五、結語

隨著科學技術的迅猛發展，教師和學生的交流以及學生的學習不應該只局限在課堂，而是教師與學生的交流無處不在，學生的學習也應時時刻刻?；谥悄苁謾C支持的移動學習不僅改變了教師的教學模式，也改變了學生的學習方式，智能手機的移動學習更好地輔助了教學，又適應了學生的個性化學習需求。移動學習已成為教學改革的必然趨勢，并且基于智能手機支持的移動學習還有很大的研究空間和運用前景。

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