小學語文閱讀教學模式的創設方式分析

張亭

摘要：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。下面小編為大家帶來了小學語文閱讀教學方法設計，供大家參考。

關鍵詞：閱讀；教學；語文

一、創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著。小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、有效提問，感悟文本

1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。

三、立足學生，主問題設計力求符合客觀性

語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這就達不到啟發學生思維的目的，使師生教學雙邊活動缺腿；問題也不適宜超越學生知識水平，應難易適度。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生思維能力。例如：在教學《巨人的花園》一文時，假如籠統地設計問題“這則童話告訴我們什么道理”提問學生，很有可能會使學生惘然，難以回答。若進行分步引導，效果則會大不一樣。上述問題可作如下分步設計：1、巨人第一次呵責孩子們時，花園發生了怎樣的變化？2、巨人第二次呵責孩子們時，花園又發生了怎樣的變化？3、當巨人第三次呵責那個小男孩時。他本人的內心世界發生了怎樣的變化，花園又發生了怎樣的變化？這樣分步設計問題范圍比較窄，學生易于理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就迎刃而解了。

四、變散為聚，主問題設計力求理清文章脈絡

有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。如教學《貓》這一課文，我們可設計問題：1、課文寫了哪兩種貓？2、這兩種貓各有什么特點？3、其特點主要體現在哪些方面？學生細讀課文，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡。

五、挖掘內涵，主問題設計力求追求真善美

學校教育最終目的是教化學生，如果語文教師能深入挖掘作品的真善美，來滋養學生的生命，讓他們在真善美的熏陶下，快樂成長，那么，我們語文教育教學的目的就達到了。因此，語文課堂提問的設計就要有利于把語文作品中隱含的豐富思想內涵挖掘出來，引導學生求真、求善、求美。設計方向一方面可以從整體作品的思想內涵上著手，如教學《去年的樹》一文時，設計了這樣的問題：1、小鳥和大樹有一個怎樣的約定？2、小鳥怎樣尋找大樹？3、小鳥找到大樹——燈火時它想說什么，又做了什么？學生經過思考交流，逐步認識到：小鳥與大樹約定第二年回來唱歌給大樹聽，小鳥歷經千辛萬苦，找到了化為燈火的大樹，唱起了去年的歌。這樣，學生就會明白，作品要告訴我們珍惜友誼、信守諾言的人生哲理。另一方面，也可以從作品詞句深層意義下筆，引導學生琢磨理解語文教材中含義深刻的句子，培養學生感悟作品的能力。

結語

綜上所述，閱讀教學在最近幾年的語文教學中，是一個備受關注的閱讀教學模式。小學語文老師要認識到這種教學活動形式的價值并結合新課改要求對其進行深入研究，將閱讀教學的效用最大限度地發揮出來，達到提升閱讀教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻

[1]李玉玲. 小學語文閱讀教學中的情境創設策略[J]. 學周刊，2018，No.367（19）：134-135.

[2]周金艷. 合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 西部素質教育，2017，3（21）：220-221.

（作者單位：宜春市袁州區西村小學）