淺談高中化學(xué)實驗課中的創(chuàng)新思維教學(xué)

歐媚

摘要：在教育改革不斷的推動過程中，教師在教學(xué)中對于教學(xué)的對象、教學(xué)的方式以及教學(xué)的內(nèi)容進行全面的研究與思考。對于教學(xué)的對象，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；對于教學(xué)內(nèi)容，教師需要關(guān)注其中實踐性更強的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容能夠契合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；對于教學(xué)的方式，教師需要綜合不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方式進行引導(dǎo)。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)實驗課程的教學(xué)由于其中存在的實踐性質(zhì)得到教師的關(guān)注。基于此，本文展開對于高中階段，化學(xué)實驗課程的創(chuàng)新教學(xué)思維的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗課程；創(chuàng)新教學(xué)思維

引言

高中化學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，能夠提高學(xué)生的理性邏輯思維能力，通過對化學(xué)知識進行實驗的教學(xué)方法，提高學(xué)生的化學(xué)知識水平。在高中階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的難度得到了顯著的提升，學(xué)生不僅需要對于更為具有難度的知識進行掌握學(xué)習(xí)，也需要了解化學(xué)知識的內(nèi)部狀況，使得學(xué)習(xí)知識之后，學(xué)生能夠形成一定的內(nèi)部思維系統(tǒng)，初步的建立化學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。因此，在高中的教學(xué)中，教師需要對于實驗教學(xué)的課程進行特別的關(guān)注，使得學(xué)生能在實驗中積累更多的學(xué)習(xí)感受以及知識經(jīng)驗，提升化學(xué)的整體水平。

一、高中化學(xué)實驗課程中對于教學(xué)對象的創(chuàng)新性思考

在高中階段的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師首先需要對于教學(xué)的對象進行創(chuàng)新性的思考，使得教學(xué)的對象能夠應(yīng)用較為先進的教學(xué)理念，從教學(xué)的引導(dǎo)中以及自我的學(xué)習(xí)中達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的工具展開化學(xué)實驗的操作以及化學(xué)實驗的設(shè)計，化學(xué)實驗的過程并不局限在課堂教學(xué)中，教師需要使得學(xué)生能夠?qū)τ谶@一理念進行認(rèn)知，課前的實驗學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及課后的實驗總結(jié)過程，都是課堂教學(xué)的延伸。在課前的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用手邊的可利用材料或者虛擬的智能APP等，進行化學(xué)實驗的模擬，智能APP中具有許多的化學(xué)實驗設(shè)置，學(xué)生能夠通過智能應(yīng)用的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)開始之前，達(dá)到對于教學(xué)內(nèi)容較為全面的認(rèn)知。這一過程是由學(xué)生自我完成的，學(xué)生能夠在其中得到較多的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課程教學(xué)中，課堂教學(xué)階段是唯一的實驗進行解階段，學(xué)生在其中能夠操作的時間較為有限，在許多狀況下缺乏對于化學(xué)實驗的思考，僅僅是在教師的引導(dǎo)下進行操作[1]。

二、高中化學(xué)實驗課程中對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性思考

在目前階段的高中課程中，實驗課程中教師一般需要進行事先的原理講解，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用化學(xué)知識的原理，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗。在這樣的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相對被動的，教師需要對于學(xué)生的這被動學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的局面進行調(diào)整。因此在教學(xué)的過程中，教師需要對于實驗教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新性的思考。教師可以要求學(xué)生應(yīng)用教學(xué)化學(xué)知識的傳輸，進行一定的實驗設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計展開課堂中的實驗。

需要注意的是，教師需要對于學(xué)生進行有保留的指導(dǎo)，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)進行實驗設(shè)計，其中存在的問題由學(xué)生自我進行發(fā)現(xiàn)以及調(diào)整。教師僅僅在觀察學(xué)生的實驗設(shè)計過程之后，保證學(xué)生的實驗設(shè)計不存在危險性即可。

此外，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，由于一些實驗中存在較大的危險性，例如，應(yīng)用硫酸進行的相關(guān)實驗等。因此，教師僅僅采取口頭講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這種方式對于學(xué)生的實踐能力進步具有不良的影響，學(xué)生難以了解如何應(yīng)對于較為危險的化學(xué)實驗。教師可以采取兩種方式，其一，化學(xué)教師應(yīng)用微課的形式，將實驗的過程進行拍攝，并且插入講解以及分階段的介紹內(nèi)容，使得學(xué)生能夠明確的認(rèn)識實驗的操作過程；其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用虛擬的化學(xué)實驗操作軟件，在課堂中展開集體的操作展示，并且要求學(xué)生在課下應(yīng)用這一軟件進行反復(fù)的操作練習(xí)[2]。

三、高中化學(xué)實驗課程中對于教學(xué)方式的創(chuàng)新性思考

不同的教學(xué)方式應(yīng)用，能夠帶來不同的應(yīng)用效果，教師需要對于不同的課程進行課堂教學(xué)方式的調(diào)整。

例如，在較為簡單的實驗中，教師可以要求學(xué)生進行實驗操作的設(shè)計，這一過程中應(yīng)用小組合作教學(xué)的模式，學(xué)生能夠在實驗的設(shè)計以及操作時，進行充分的探討，使得實驗的過程能夠安排的更為合理。

此外，在上文中也做出了相關(guān)的舉例說明，在進行危險性較高的實驗操作中，教師可以應(yīng)用微課的形式，對于實驗操作的過程進行視頻的拍攝，以及微課的課程整理制作。這一過程與相關(guān)的實驗教學(xué)視頻是存在的區(qū)別的，教師的微課制作能夠更具有生動性，同時教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況更為了解，能夠應(yīng)用微課進行針對性的指引。教師還可以將微課的內(nèi)容，整理成為資料庫的形式，使得學(xué)生能夠應(yīng)用視頻網(wǎng)站、公共郵箱等方式進行隨時的課下學(xué)習(xí)觀[3]。

結(jié)束語：

化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是實驗教學(xué)，因此，要在教學(xué)的過程中增加對化學(xué)實驗課的開展，通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生能夠更清楚地了解化學(xué)知識、化學(xué)文化。在化學(xué)的眾多教學(xué)方法中，化學(xué)實驗這一教學(xué)方法能夠直觀、生動地傳遞化學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著不可替代的作用，教師需要對于化學(xué)實驗的課程進行充分的重視，使得學(xué)生能夠在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，得到更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]何建春. 淺談如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中貫徹創(chuàng)新思維[J]. 神州，2016（11）：189-189.

[2]李海江. 淺談在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)電教（下半月），2017（2）：58-58.

[3]陽杰，劉海君. 淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 生物技術(shù)世界，2018（7）：140-140.

（作者單位：廣西容縣楊梅中學(xué)）