美國高中職業(yè)生涯教育內(nèi)容框架與實(shí)施路徑

劉麗群 林霞

摘 要 美國高中通過足夠豐富的內(nèi)容、多元的主體和多樣的形式，為學(xué)生提供適切的職業(yè)生涯教育。從教育的內(nèi)容看，既包括面向基礎(chǔ)的生涯發(fā)展教育，也包括側(cè)重專業(yè)的職業(yè)生涯與技術(shù)教育，注重職業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能的相輔相成。從實(shí)施主體看，綜合高中、全日制生涯與技術(shù)教育高中、地區(qū)生涯與技術(shù)中學(xué)等都不同程度地推行各具特色的生涯教育，突出校內(nèi)與校外的多元聯(lián)動(dòng)。從具體推行方式看，既以專門的生涯課程為主要載體，同時(shí)還提供多種與職業(yè)相關(guān)的生涯實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)專門課程與生涯實(shí)踐的相得益彰。

關(guān)鍵詞 美國；高中；職業(yè)生涯教育；生涯與技術(shù)教育；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào) G639.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）04-0068-06

2014年國務(wù)院頒布的新高考方案提出了“七選三”或“六選三”的考試科目改革要求，這意味著學(xué)生至少要在20種學(xué)科組合中作出自己的科目選擇。表面上看，這僅僅是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目的選擇，但其實(shí)質(zhì)是對(duì)專業(yè)的選擇、職業(yè)的選擇乃至人生的選擇。目前，上海雖明確要求所有高中配備固定的職業(yè)和專業(yè)輔導(dǎo)老師[1]，浙江也頒布了《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》，但科目究竟如何選？如何結(jié)合學(xué)生自身特長(zhǎng)與興趣來選？如何根據(jù)報(bào)考高校的專業(yè)需求來選？高中學(xué)生必須在全面認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、把握高校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上才能作出正確的抉擇，高中職業(yè)生涯教育無比現(xiàn)實(shí)和迫切地提上了改革日程。美國是世界上最早開展職業(yè)生涯教育的國家，也是目前高中職業(yè)生涯教育開展最好的國家，在高中職業(yè)生涯教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施主體、推行形式等方面，形成了較為系統(tǒng)的理論體系和較為成熟的操作范式。但國內(nèi)有關(guān)美國高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究較為零散，且主要集中在生涯教育理念與課程設(shè)置等方面[2][3][4][5][6]，關(guān)于美國高中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、形式、載體、機(jī)制等深層且具有操作性的問題卻缺乏系統(tǒng)的研究，這恰恰是目前我國高中職業(yè)生涯教育推進(jìn)實(shí)踐中亟待解決的問題，需要深入研究、高度關(guān)注。

一、美國高中職業(yè)生涯教育的內(nèi)容框架：職業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能的相輔相成

美國高中職業(yè)生涯教育專注于每一個(gè)高中生的成功，針對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展需求及畢業(yè)后的不同發(fā)展路徑培養(yǎng)學(xué)生能力，為未來職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，即“讓每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握在中學(xué)后教育、培訓(xùn)和工作所需的生涯決策及管理技巧”[7]。其教育內(nèi)容非常豐富，大致有兩大類，即面向基礎(chǔ)的生涯發(fā)展教育、側(cè)重專業(yè)的職業(yè)生涯與技術(shù)教育。生涯發(fā)展教育主要提供學(xué)生在生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯決策等方面的基礎(chǔ)性知識(shí)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并學(xué)會(huì)在眾多的選擇中規(guī)劃自我；而職業(yè)生涯與技術(shù)教育則更關(guān)注學(xué)生在某一專門技能領(lǐng)域的發(fā)展，注重知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也為學(xué)生提供生涯發(fā)展指導(dǎo)教育，在其內(nèi)容框架設(shè)計(jì)上，既面向基礎(chǔ)，同時(shí)指向?qū)I(yè)，兩者相輔相成。

（一）生涯發(fā)展教育：面向基礎(chǔ)

生涯發(fā)展教育（Career Development Education）在美國職業(yè)生涯教育中占有特殊地位，也是美國大學(xué)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備教育中的重要組成。高中生涯發(fā)展教育是一種帶有輔助性的指導(dǎo)教育，主要是為高中生提供核心文化課程的學(xué)習(xí)、合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、做好就業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃人生服務(wù)。高中生涯發(fā)展教育通常設(shè)計(jì)生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯實(shí)踐、生涯決策等內(nèi)容，但各州在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排上略有差異。

以美國馬薩諸塞州為例，該州的職業(yè)生涯準(zhǔn)備教育目標(biāo)是：“為大學(xué)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備”，這意味著學(xué)生必須在知識(shí)、技能和未來工作所需經(jīng)驗(yàn)等方面做好預(yù)備工作，以適應(yīng)21世紀(jì)的職業(yè)路徑[8]。即生涯發(fā)展教育既要為學(xué)生獲得知識(shí)技能導(dǎo)航，也要為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇作準(zhǔn)備。生涯發(fā)展教育的具體內(nèi)容包括：生涯認(rèn)知（Career Awareness）、生涯探索（Career Exploration）和生涯實(shí)踐（Career Immersion）[9]。生涯認(rèn)知的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我的性格和興趣；生涯探索是學(xué)生在了解自己興趣的基礎(chǔ)上，與生涯指導(dǎo)老師等共同進(jìn)行的一系列見習(xí)，如影子跟隨等；生涯實(shí)踐是讓學(xué)生直接參與到各種與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中，是一種親身體驗(yàn)式的項(xiàng)目活動(dòng)。

在紐約州，高中生涯發(fā)展教育主要是職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)學(xué)習(xí)[10]。其中，生涯發(fā)展專注于認(rèn)知教育，包括對(duì)自我、職業(yè)、相關(guān)個(gè)人技能、未來目標(biāo)和決策等方面的認(rèn)知。職業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來工作中需要掌握的思維技能、交際能力、技術(shù)、信息管理、資源管理等常用技能技巧的運(yùn)用及檢測(cè)，是與學(xué)生職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。而在南卡羅萊納州，高中生涯發(fā)展教育主要是生涯準(zhǔn)備[11]，從9年級(jí)至12年級(jí)每個(gè)階段都有不同的生涯發(fā)展教育內(nèi)容。如9年級(jí)的內(nèi)容為申請(qǐng)專業(yè)并關(guān)注某個(gè)領(lǐng)域，10年級(jí)為具體專業(yè)申請(qǐng)，11年級(jí)為回顧學(xué)習(xí)并根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)修改畢業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，12年級(jí)為完成畢業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)。

因此，生涯發(fā)展教育是通過生涯探索與實(shí)踐等一系列教育內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生找到自我興趣所在，了解自我的發(fā)展性向，助力學(xué)生在高中階段的課程選擇與學(xué)習(xí)，合理發(fā)展高中學(xué)業(yè)、培養(yǎng)能力、規(guī)劃人生。

（二）生涯與技術(shù)教育：側(cè)重專業(yè)

職業(yè)生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education，CTE）是一種整合學(xué)術(shù)和職業(yè)技能的教育，該教育貫穿美國學(xué)前至成人階段。而在高中階段，該項(xiàng)教育更是將學(xué)術(shù)核心知識(shí)和職業(yè)技能知識(shí)聯(lián)系起來，以便為高中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或職業(yè)場(chǎng)所提供多種途徑[12]。生涯與技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主，同時(shí)融合學(xué)術(shù)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目的有三方面：一是幫助學(xué)生獲得未來學(xué)習(xí)或者進(jìn)入工作崗位的核心知識(shí)、技能，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；二是使學(xué)生具備特定的職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以幫助他們?cè)诟叩冉逃团嘤?xùn)或求職中作出合適抉擇；三是為那些高中畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的人預(yù)備不同等級(jí)的職業(yè)技能知識(shí)，以便他們?cè)诠ぷ髦心苁艿礁嗲嗖A[13]。

美國國家教育數(shù)據(jù)分析中心（The Nation for Education Statistics）相關(guān)資料顯示[14]，美國高中階段生涯與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）通常包括核心學(xué)術(shù)①、生涯與技術(shù)、補(bǔ)充技能②三大部分。以生涯與技術(shù)教育為核心，但同時(shí)兼顧核心學(xué)術(shù)文化課程及其他附加技能的學(xué)習(xí)。生涯與技術(shù)教育具體包括家庭與消費(fèi)科學(xué)教育、通用勞動(dòng)市場(chǎng)準(zhǔn)備、職業(yè)項(xiàng)目三方面內(nèi)容。其中，家庭與消費(fèi)科學(xué)教育教會(huì)學(xué)生扮演好消費(fèi)市場(chǎng)外的角色；通用勞動(dòng)市場(chǎng)準(zhǔn)備教育教會(huì)學(xué)生話語和一般的技術(shù)技能，如文字處理和基礎(chǔ)性的技術(shù)技能等；職業(yè)項(xiàng)目教給學(xué)生基于具體職業(yè)或職業(yè)群的知識(shí)技能。高中階段職業(yè)項(xiàng)目包括農(nóng)業(yè)、商業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)與通訊、工業(yè)與貿(mào)易、醫(yī)療保健、兒童看護(hù)與教育、物業(yè)管理、餐飲與接待服務(wù)、個(gè)人及其他服務(wù)。其中，開設(shè)最普遍的是商業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)課程。

可見，美國生涯與技術(shù)教育關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯以及職業(yè)生涯的發(fā)展，為學(xué)生當(dāng)前生涯發(fā)展、繼續(xù)高等教育或就業(yè)服務(wù)。該教育注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及在實(shí)踐中技能的掌握，也與學(xué)生的整個(gè)生涯發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)前，在我國新高考改革的背景下，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)閔行分校、臺(tái)州市路橋中學(xué)、金華一中等學(xué)校也都開設(shè)了相關(guān)職業(yè)生涯課程，但在內(nèi)容選擇上往往以落實(shí)學(xué)生的課程及高考志愿填報(bào)、大學(xué)專業(yè)選擇問題入手，帶有明顯的“問題導(dǎo)向”色彩和短期服務(wù)功能[15]。相比而言，美國無論是基礎(chǔ)性的生涯發(fā)展教育還是專業(yè)性較強(qiáng)的生涯與技術(shù)教育，關(guān)注的重點(diǎn)并不限于學(xué)業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)，而涉及學(xué)生一生職業(yè)生涯發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、美國高中職業(yè)生涯教育的實(shí)施主體：校內(nèi)與校外的多元聯(lián)動(dòng)

美國高中職業(yè)生涯教育主要依賴各類高中學(xué)校來推進(jìn)實(shí)施，但學(xué)校同時(shí)聯(lián)合社區(qū)、家庭、企業(yè)等多個(gè)主體參與其中。一般而言，社區(qū)機(jī)構(gòu)或企業(yè)為學(xué)校開展生涯教育提供實(shí)踐的場(chǎng)地、人力、物力等方面的資源，家庭作為學(xué)生的后方力量給學(xué)生提供學(xué)習(xí)選擇的建議，三方聯(lián)合，較好地保證了美國高中職業(yè)生涯教育的有效實(shí)施和切實(shí)推進(jìn)。當(dāng)然，學(xué)校仍然是職業(yè)生涯教育實(shí)施的主陣地，實(shí)施職業(yè)生涯教育的學(xué)校主體主要有綜合高中（Comprehensive High School）、全日制生涯與技術(shù)教育高中（Full-time CTE High School）和地區(qū)生涯與技術(shù)中學(xué)（Area/regional CTE School）[16]。

（一）綜合高中

美國的綜合高中以學(xué)術(shù)教育為主，為學(xué)生提供多種學(xué)術(shù)課程（academic course），同時(shí)兼具職業(yè)生涯與技術(shù)教育功能。綜合高中職業(yè)生涯教育的開展有校內(nèi)和校外兩種路徑：校內(nèi)主要提供與學(xué)生生涯發(fā)展相關(guān)的選修課程，或者依賴校內(nèi)“職業(yè)生涯學(xué)院”（Career Academy）、“職業(yè)生涯專業(yè)/通道（Career Pathway）”開展職業(yè)生涯教育；校外主要依托地區(qū)生涯與技術(shù)中學(xué)、生涯與技術(shù)教育中心開展職業(yè)生涯教育[17]。其中，職業(yè)生涯學(xué)院又稱校中校（a type of school-within-school）或小的學(xué)習(xí)團(tuán)體（a small learning community），是根據(jù)不同的職業(yè)領(lǐng)域建立起來的，旨在幫助學(xué)生更好地理解高中所學(xué)科目與大學(xué)學(xué)習(xí)或職業(yè)關(guān)系的機(jī)構(gòu)，通常一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域就是一個(gè)生涯學(xué)院，如健康學(xué)院、電力學(xué)院、商業(yè)和財(cái)經(jīng)學(xué)院等。學(xué)院聯(lián)系著學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)，將高中學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在有效溝通高中、大學(xué)和學(xué)生的職業(yè)路徑上起到了極大作用[18]。職業(yè)生涯通道（途徑）由專門的職業(yè)生涯通道（途徑）系統(tǒng)（Career Pathways System）管理，主要提供職業(yè)發(fā)展方向方面的信息，學(xué)生通過課程的選擇與學(xué)習(xí)，建立起教育和職業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明晰自我發(fā)展路徑，更好地幫助高中學(xué)生獲得將來參加工作的通用知識(shí)和技能[19]。

（二）全日制生涯與技術(shù)教育高中

全日制生涯與技術(shù)教育高中的教育重點(diǎn)是職業(yè)生涯與技術(shù)教育，教育內(nèi)容主要是一些職業(yè)項(xiàng)目（occupational program），仍然兼具核心文化課程，通常學(xué)生整天在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于綜合高中而言，全日制生涯與技術(shù)高中數(shù)量較少（約占高中階段學(xué)校的5%），但是學(xué)校規(guī)模更大，有比綜合高中更好的職業(yè)生涯教育資源，能提供最多數(shù)量的校內(nèi)職業(yè)項(xiàng)目。由于全日制生涯與技術(shù)高中通常位于較貧困的地區(qū)，所以能更多地得到國家午餐自助項(xiàng)目（National School Lunch Program，NSLP）的教育資助，能招收比綜合高中更多想進(jìn)行生涯與技術(shù)教育的學(xué)生。

（三）地區(qū)生涯與技術(shù)中學(xué)

地區(qū)生涯與技術(shù)中學(xué)主要為本地進(jìn)行學(xué)術(shù)核心課程學(xué)習(xí)的學(xué)生服務(wù)，所以通常與綜合高中緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生大多在自己的高中學(xué)校學(xué)習(xí)核心文化課程，在地區(qū)生涯與技術(shù)中學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯教育。地區(qū)生涯與技術(shù)中學(xué)為這些學(xué)生提供業(yè)余的生涯與技術(shù)教育（CTE Part Time），是綜合高中在校外實(shí)施生涯與技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，相對(duì)其他學(xué)校而言，綜合高中能提供最多數(shù)量的在校外進(jìn)行的職業(yè)生涯項(xiàng)目，同時(shí)，地區(qū)生涯與技術(shù)學(xué)校還為高中后學(xué)生以及成人學(xué)生提供生涯與技術(shù)教育[20]。

當(dāng)然，除了以上三個(gè)重要的學(xué)校主體，高中學(xué)生也可在一些四年制或兩年制高等教育機(jī)構(gòu)、其他相關(guān)場(chǎng)所接受生涯與技術(shù)教育③。同時(shí)家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)也是實(shí)施生涯規(guī)劃教育的重要力量。

三、美國高中職業(yè)生涯教育的推行方式：專門課程與生涯實(shí)踐的相得益彰

美國高中豐富的職業(yè)生涯教育內(nèi)容注定了其實(shí)施形式的多樣與系統(tǒng)，總體來說，其實(shí)施形式包括開設(shè)專門的職業(yè)生涯教育課程、開展與生涯發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐兩種。其中職業(yè)生涯課程是美國學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育最為系統(tǒng)的方式，同時(shí)美國學(xué)校還為學(xué)生提供多種與職業(yè)相關(guān)的生涯實(shí)踐。事實(shí)上，很多課程在設(shè)計(jì)時(shí)就附加有配合性活動(dòng)。如麥克金和漢森（Mackin，R.K.& Hansen，L.S.）設(shè)計(jì)的生涯發(fā)展課程，在“增進(jìn)生涯認(rèn)知”部分就設(shè)計(jì)了學(xué)生自尊的測(cè)量、職業(yè)家族樹形圖、興趣量表測(cè)驗(yàn)、自我引導(dǎo)探索量表測(cè)驗(yàn)、標(biāo)志成就與性向測(cè)驗(yàn)評(píng)估、書籍選讀、價(jià)值拍賣、討論自我等活動(dòng)[21]。

（一）職業(yè)生涯課程

美國高中職業(yè)生涯課程包括以不同生涯階段為基礎(chǔ)的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程和以職業(yè)群為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展課程。生涯發(fā)展指導(dǎo)課程是一種輔助性課程，主要是指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃高中三年的學(xué)業(yè)、發(fā)展生涯認(rèn)知、做好規(guī)劃管理。以職業(yè)群為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在某一特定職業(yè)方向上的專業(yè)知識(shí)能力，為順利過渡到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。職業(yè)生涯課程通常以選修的形式實(shí)施，但也有部分學(xué)校要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)修完特定的職業(yè)生涯教育單元。

1.基礎(chǔ)性的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程

生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的主旨是規(guī)劃高中學(xué)生的三年學(xué)業(yè)生涯及高中后發(fā)展路徑。該課程將生涯發(fā)展過程中的認(rèn)知、探索、實(shí)踐、決策等各個(gè)環(huán)節(jié)有效鏈接起來，既注重前后銜接，又突出循序漸進(jìn)和系統(tǒng)連貫。以馬薩諸塞州阿賓頓高中（Abington Pulic High School）為例，該校提供的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程內(nèi)容都是基于學(xué)生上一年的具體發(fā)展情況而設(shè)計(jì)的[22]。如9年級(jí)為初中到高中的轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)內(nèi)容就包括新生指導(dǎo)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所悉知、課程選擇指導(dǎo)等；10年級(jí)的內(nèi)容定位為職業(yè)生涯興趣探索和工作世界了解，具體包括了解自我、職業(yè)調(diào)查、課程選擇；11年級(jí)為中學(xué)后計(jì)劃，內(nèi)容則涉及課程選擇指導(dǎo)、職業(yè)生涯和大學(xué)探索；12年級(jí)為高中到大學(xué)或高中向工作的轉(zhuǎn)換與抉擇，內(nèi)容則相應(yīng)地設(shè)計(jì)為回顧高中階段的學(xué)習(xí)、了解考試及畢業(yè)要求、知曉大學(xué)學(xué)習(xí)要求等。而德克薩斯州的高中則系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三門前后銜接的職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“生涯準(zhǔn)備I”（Career Preparation I）、“生涯準(zhǔn)備II”（Career reparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions）。其中，“生涯準(zhǔn)備I”主要為加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生可以接受到就業(yè)技能方面的一些培訓(xùn)，包括溝通技巧、面試技巧、人際關(guān)系的建立與維護(hù)等。而通過“生涯準(zhǔn)備II”，學(xué)生可以獲得職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、安全意識(shí)以及小組交流能力等方面的培訓(xùn)[23]。

2.以職業(yè)群（Career Clusters）為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯與技術(shù)教育課程

自20世紀(jì)90年代以來，美國中學(xué)先后推行了“學(xué)校向工作過渡”“學(xué)校向職業(yè)過渡”等改革，其改革的重心是加強(qiáng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活以及職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，基于此，高中職業(yè)生涯教育形成了基于職業(yè)群的課程設(shè)置④。所謂“職業(yè)群”是指把一些普通的職業(yè)按照其寬泛的共同特征進(jìn)行分組，將多種性質(zhì)相近的職業(yè)歸納成一組或一群，以此作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)方向和進(jìn)行職業(yè)探索[24]。課程職業(yè)群下設(shè)不同的精細(xì)專業(yè)課程。學(xué)生基于興趣選修不同職業(yè)群下的課程，通過學(xué)習(xí)這些課程達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、規(guī)劃人生的目的，從而更好地選擇高中畢業(yè)后大學(xué)學(xué)習(xí)方向或就業(yè)途徑。據(jù)美國生涯與技術(shù)教育協(xié)會(huì)（The Associate for Career and Technical Education，ACTE）的一項(xiàng)調(diào)查顯示，95%以上的美國高中學(xué)生都要學(xué)習(xí)生涯與技術(shù)教育課程，而且1/3以上的學(xué)生在他們高中畢業(yè)之前會(huì)學(xué)習(xí)三門或三門以上和生涯與技術(shù)教育課程相關(guān)的課程[25]。

以美國南卡羅來納州為例，該州的職業(yè)生涯與技術(shù)教育就是基于農(nóng)業(yè)、食品與自然資源，建筑，藝術(shù)、A/V科技和交流，商業(yè)、管理和行政，教育和培訓(xùn)，財(cái)政，政府和公共行政，健康科學(xué)，酒店和旅游，人類服務(wù)，信息科技，法律、公共安全，制造，市場(chǎng)銷售和服務(wù)，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，交通運(yùn)輸物流等16個(gè)職業(yè)群而設(shè)置。每個(gè)職業(yè)群下設(shè)多種職業(yè)發(fā)展路徑⑤。如農(nóng)業(yè)、食品和自然資源職業(yè)群下設(shè)園藝學(xué)、環(huán)境和自然資源管理學(xué)、植物和動(dòng)物學(xué)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)力學(xué)和技術(shù)等職業(yè)路徑。以農(nóng)業(yè)力學(xué)和技術(shù)專業(yè)為例，該職業(yè)路徑的課程由核心學(xué)術(shù)課程和專業(yè)課程組成，核心學(xué)術(shù)課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)學(xué)，每門課程下根據(jù)不同年級(jí)設(shè)有不同的科目，如數(shù)學(xué)就有9年級(jí)代數(shù)1、10年級(jí)幾何、11年級(jí)代數(shù)2和12年級(jí)微積分，除社會(huì)學(xué)是3個(gè)單元的畢業(yè)學(xué)習(xí)要求，其余都是4個(gè)單元。專業(yè)課程是選修性質(zhì)的，包括農(nóng)業(yè)和環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)動(dòng)力學(xué)、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)，學(xué)生畢業(yè)至少需要修滿4個(gè)學(xué)分，學(xué)生通過生涯指導(dǎo)、實(shí)習(xí)和合作教育使自我具備在機(jī)械操作和維護(hù)、土地保養(yǎng)等方面的專業(yè)能力。通過系列課程的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)后學(xué)生有三種出路選擇：獲得高中文憑成為設(shè)備操作員、高中后繼續(xù)2年教育成為設(shè)備技術(shù)員或者進(jìn)行4年的高等教育成為農(nóng)業(yè)工程師[26]。

（二）職業(yè)生涯實(shí)踐

職業(yè)生涯教育具有不同于其他形式教育的體驗(yàn)性和預(yù)備性特征，這些特質(zhì)使得職業(yè)生涯教育一方面必須將課堂學(xué)習(xí)與工作世界緊密聯(lián)系起來，將所學(xué)知識(shí)和掌握的技能運(yùn)用于實(shí)際工作場(chǎng)所，提升知識(shí)的實(shí)用性、增強(qiáng)技能的熟練度；另一方面要為學(xué)生的升學(xué)作準(zhǔn)備，將高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)掛鉤，做好高中與大學(xué)之間的有效銜接。因此，美國職業(yè)生涯教育除了通過開設(shè)專門的課程來實(shí)現(xiàn)，還特別強(qiáng)調(diào)課堂外的親身體驗(yàn)項(xiàng)目或活動(dòng)，這些活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生作為發(fā)展主體在進(jìn)入工作世界后的態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，并通過這些體驗(yàn)項(xiàng)目或活動(dòng)來獲得職業(yè)生涯教育的相應(yīng)學(xué)分。與生涯發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐途徑具體包括綜合實(shí)踐活動(dòng)和早期大學(xué)生涯路徑⑥。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是學(xué)生對(duì)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)后的一種實(shí)踐，體驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系和區(qū)別，或在實(shí)踐體驗(yàn)中找到自我想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容及生涯發(fā)展方向。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)及體驗(yàn)的主體而存在，并自我規(guī)劃個(gè)人的生涯發(fā)展。常見的綜合實(shí)踐活動(dòng)包括：生涯教育咨詢活動(dòng)、生涯日、生涯演講、生涯興趣探索/測(cè)試、大學(xué)和職業(yè)計(jì)劃、生涯參觀、勞動(dòng)市場(chǎng)信息的分析、高中和高中后計(jì)劃[27]、職業(yè)橋[28]⑦、影子跟隨、相關(guān)學(xué)習(xí)⑧（linked-learning）、個(gè)人畢業(yè)計(jì)劃（The Individual Graduation Plan）和各種社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目或活動(dòng)。對(duì)于一些特定的項(xiàng)目或活動(dòng)，州還會(huì)提供實(shí)施的參考方案：包括實(shí)施案例和相應(yīng)的時(shí)長(zhǎng)安排，學(xué)生在這些項(xiàng)目和活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，找到發(fā)展方向，并作出合理的生涯計(jì)劃和選擇。

在馬薩諸塞州[29]，生涯日活動(dòng)就是由當(dāng)?shù)厣虡I(yè)和組織機(jī)構(gòu)的代表為學(xué)生講授有關(guān)職業(yè)生涯方面的信息或知識(shí)，學(xué)生可以咨詢自己感興趣的有關(guān)職業(yè)領(lǐng)域及事項(xiàng)撰寫自我學(xué)習(xí)發(fā)展及計(jì)劃報(bào)告。而生涯演講則是由專家代表分享自己的教育經(jīng)歷及未來職業(yè)所需的技能，學(xué)生需要預(yù)先準(zhǔn)備問題并參與到課堂討論，通過撰寫反思、網(wǎng)絡(luò)查找信息和后續(xù)的學(xué)習(xí)形成自我的生涯發(fā)展計(jì)劃，而所有的準(zhǔn)備和后續(xù)工作通常花費(fèi)半天或一天的時(shí)間。加利福利亞州開展基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)⑨，主要提供一系列實(shí)習(xí)、工作機(jī)會(huì)和相應(yīng)工作技巧指導(dǎo)[30]。而南卡羅來納州基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)項(xiàng)目則包括學(xué)徒、合作教育、網(wǎng)上在線和實(shí)際場(chǎng)所的影子跟隨、導(dǎo)師制、社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)等[31]。另外，還有南卡羅來納州開展的個(gè)人畢業(yè)計(jì)劃⑩，該計(jì)劃包含職業(yè)群選擇意向（高中學(xué)習(xí)）、高中畢業(yè)要求9至12年級(jí)學(xué)習(xí)核心必修學(xué)術(shù)課程和選修課程、職業(yè)生涯專業(yè)選擇（就業(yè)）、課后想?yún)⑴c的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、高中畢業(yè)后做什么等基本內(nèi)容。

2.早期大學(xué)生涯路徑

早期大學(xué)生涯路徑就是讓學(xué)生在高中階段依據(jù)自我興趣提前學(xué)習(xí)大學(xué)的部分課程，預(yù)先體驗(yàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然早期大學(xué)生涯路徑仍然是以課程的形式來呈現(xiàn)，但與專門的職業(yè)生涯課程有所不同。早期大學(xué)生涯路徑的課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必修的核心專業(yè)課程，而職業(yè)生涯課程則更加側(cè)重學(xué)生在生涯能力及某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域上的技能發(fā)展。在大學(xué)先修項(xiàng)目中，學(xué)生在高中階段修得的學(xué)分通?？捎米鞔髮W(xué)時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的學(xué)分，其具體形式有早期學(xué)院高中學(xué)校、早期學(xué)院、未來大學(xué)計(jì)劃等。

以德克薩斯州的早期學(xué)院高中學(xué)校為例[32]，該項(xiàng)目允許有意向進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中階段修習(xí)大學(xué)階段的課程，并在高中畢業(yè)時(shí)獲得總計(jì)不超過60小時(shí)的課程學(xué)分。通過這一項(xiàng)目，為學(xué)生提供免費(fèi)的高中和大學(xué)學(xué)分、提供嚴(yán)格的指導(dǎo)和拔高課程、提供學(xué)術(shù)和社會(huì)服務(wù)，幫助學(xué)生獲得成功并減少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的障礙。再如馬薩諸塞州波士頓的Excel高中，該校的大學(xué)先修項(xiàng)目（Pre-collegiate program）包括大學(xué)入學(xué)保證項(xiàng)目（The Excel/U Mass Admission Guaranteed Program）和Excel早期學(xué)院高中開啟（The Excel Early College High School Initiative）二部分[33]。大學(xué)入學(xué)保證項(xiàng)目是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)指定領(lǐng)域的課程并達(dá)到指定項(xiàng)目的學(xué)分就可以獲得進(jìn)入波士頓指定大學(xué)或?qū)W院的機(jī)會(huì)。早期大學(xué)高中開啟提供學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)課程的機(jī)會(huì)，學(xué)生可獲得高中文憑或大專文憑或二年學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)分。這種方式的課程學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生明白，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)在其職業(yè)生涯發(fā)展中扮演著重要角色。

作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，美國高中職業(yè)生涯教育已自然滲透于學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育中。我國新一輪高考改革的啟動(dòng)，無疑放大了高中職業(yè)生涯教育的“規(guī)劃”功能，凸顯了其迫切性。但從具體實(shí)踐來看，我國高中學(xué)校并未真正將職業(yè)生涯教育及其理念融入高中學(xué)生的生涯發(fā)展中，課程的總體水平還不高，不少學(xué)校的職業(yè)生涯教育還停留于僅僅通過聘請(qǐng)社會(huì)人士進(jìn)行有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的講座宣講層面，或者以單獨(dú)的課堂教學(xué)為主，或者以獨(dú)立的體驗(yàn)活動(dòng)主題為主，職業(yè)生涯教育的豐富性、系統(tǒng)性、連貫性以及適切性等都有待加強(qiáng)，在這方面，美國職業(yè)生涯教育的相關(guān)做法能提供有益借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

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Career and Technical Education in Senior High Schools in the USA：Content Framework and Implementation Approach

Liu Liqun， Lin Xia

Abstract Senior high schools offer students proper career and technical education with abundant contents， diverse subjects and various forms. By examining the offerings of senior high schools career education， we notice that they contain not only career development education that focuses on students basis， but also a professional career and technical education which are complementary with the basic one. Regarding the major subjects， comprehensive high schools， full-time CTE high schools and area CTE schools each has its own characteristics in career education， highlighting the multiple linkages between campus and off-campus. The main specialized career courses also differ between the two categories， as one includes a variety of curriculum practice ways that related to the occupations， while the other is more general，and they both emphasize the benefits that come from each other.

Key words US； senior high schools； professional career education； career and technical education； implementation pathway

Author Liu Liqun， professor of Hunan First Normal University（Changsha 410205）； Lin Xia，teacher of Changsha Tongshenghu Experimental School

作者簡(jiǎn)介

劉麗群（1976- ），女，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，研究方向：教育政策，課程與教學(xué)論（長(zhǎng)沙，410205）；林霞（1991- ），女，湖南長(zhǎng)沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部教師

基金項(xiàng)目

湖南省社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“湖南省普及高中階段教育的路徑與策略研究”（16ZDB009），主持人：劉麗群