淺談高考小說文本閱讀策略

倪春燕

摘 要：高中語文教材中包含眾多小說素材，歷年高考中經常涉及到小說內容，所以教師要在備考中校準教學設計方向，為學生提供豐富的閱讀認知途徑和方法。特別是對小說類題展開深度研究，為學生規劃閱讀答題思路，可以給學生帶來更多啟迪和幫助，以提升小說備考針對性和命中率。

關鍵詞：高考；小說閱讀；策略設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）14-0019-02

高考試卷涉及到小說內容時，主要考查學生的形象思維能力，以及分析、鑒賞小說的能力，側重小說整體構思、寫作線索、社會環境等內容。特別是考查學生挖掘小說內涵能力，還有語言表達賞析能力。因此，在進行小說文本閱讀設計時，教師要從小說體裁特點抓起，引導學生分析小說人物形象、品味小說經典語言、把握小說主要表現手法、挖掘小說深邃內涵，建立比較完善的小說閱讀認知體系。

一、解讀體裁特征，把握小說表現手法

小說是通過典型形象、社會生活環境和完整故事情節來反映社會生活的，人物、情節、環境構成小說基本要素。高考小說閱讀命題大多圍繞這些要素展開，具有關聯性和統一性。小說表現手法眾多，多種多樣的描寫方法、寫作順序、語言運用等，都為小說閱讀提供豐富素材。教師引導學生由小說體裁特點展開閱讀學習，以小說表現手法作為閱讀基本內容，可以為學生規劃清晰的閱讀策略和方向。

教師在引導學生閱讀高中語文必修二《最后的常春藤葉》的文本時，給學生設計了一組思考問題：小說主人公是誰？小說最震撼人心的是哪一個情節？小說結尾有怎樣的特點？“最后的常春藤葉”在情節中起什么作用？學生根據教師問題布設，快速啟動學習思維，課堂研讀順利進行。“小說主人公應該是貝爾曼，其他人物都是配角，雖然正面描寫貝爾曼的內容并不多。小說結尾部分更具有震撼力，瓊珊蘇醒過來，貝爾曼卻悄然辭世，這個結局設計具有創意性。用老貝爾曼的死，換來最后一片常春藤葉，進而喚醒瓊珊，這種設計在情理之中，又在意料之外，給人帶來心靈的觸動。”“最后的常春藤葉，在小說構思中起到線索的作用。瓊珊將自己的生命維系在最后一片常春藤葉上，而老貝爾曼因此搭上了性命。一片常春藤葉，引導小說情節的發展。”

教師利用思考問題引導學生展開小說文本閱讀，理清了小說的基本情節，對小說人物有了深刻理解。特別是對小說題目展開解讀，明確了小說基本表現手法，幫助學生對小說形成整體認知。

二、分析人物形象，挖掘小說思想內涵

高考涉及小說內容時，大多選取生活截面，“閃現”人物性格、心理、情感、思想，注重的是“細微”特征分析，運用的是“特寫”手法，于細微之處彰顯人物精神。在文本閱讀備考中，我們要側重人物命運和思想性格的深度挖掘，從小說故事情節入手，把握人物性格特點，關注人物性格的復雜性、多重性，以及發展變化規律。我們只有深入到文本核心之中，才能深度挖掘小說思想內涵，為小說閱讀問題解答提供豐富信息支持。

比如沈從文的《邊城》，在進行小說人物性格分析時，教師讓學生自主閱讀文本，然后任選一個人物，對其性格特點展開個性解讀。成果展示時，很多學生將人物分析以表格形式呈現出來。有學生這樣分析翠翠這個人物：翠翠單純、多情、靦腆、樸素，主要通過語言、心理、細節描寫展示出來。翠翠是一個“美女”，課文用兩個比喻來形容：“處處儼然如一只小獸物”“如山頭黃麂一樣”，第一個比喻寫出翠翠的天真活潑，第二個比喻寫出翠翠的善良純真。“祖父同翠翠便坐在門前大巖石上曬太陽；……或祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著迎親送女的曲子。”這里可以看出翠翠平時是“寂靜”的、單純的，……教師對學生人物賞析給出專業點評，指出性格展示分析中存在的問題。

教師讓學生任選一個人物展開閱讀賞析，為學生提供自由閱讀權利，學生參與熱情很高，對人物的剖析解讀也很到位。學生展開人物解析后，教師給學生以矯正式點評，其目的是非常明確的，就是要為學生規劃人物賞析基本路線，幫助學生建立解決類題方法體系。

三、品味經典語言，展示小說創意解讀

小說語言表達是高考重要關注點，所謂語言品析，主要包括三層意思：其一是理解句子的基本意義，這當然不是高考的重點；其二是理解句子的句內意義，即句子的語境意義，這是高考重點關注內容；其三是理解句子的句外意義，也就是常說的“言外之意”，這也是高考容易涉及的范圍。在小說語言閱讀引導時，我們需要從經典語句開始，細細咀嚼品味、聯系具體語境、領悟言外之意、欣賞含蓄之美，甚至要從作家語言風格角度展開考量，對小說展開創意解讀。

《一滴眼淚換一滴水》是法國浪漫主義大師雨果的《巴黎圣母院》的節選，在語言賞析閱讀設計時，教師主要選擇了伽西莫受刑的場景描寫片段，人們都“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”，而愛斯梅拉達卻給他喂水。教師讓學生找出準確表達人物心理情緒的典型詞語，并做個性分析，參與小組討論。學生閱讀文本相關內容，從人物形象塑造角度展開搜集，很快就找到一些典型詞語，并給出個性閱讀認知。“愛斯梅拉達‘迅速走上石級‘一言不發地走近‘微笑著把水倒在伽西莫張著的嘴里，這些詞語并沒有華麗的辭藻，但卻深刻揭示人物的內心世界，表現了愛斯梅拉達慈善的心靈，她并不記恨伽西莫的無禮，能夠用具體的行動表達對弱者的憐憫，這當然是對心靈美的謳歌。”教師參與到小組討論活動之中，并組織學生展開互評活動，將課堂討論推向高潮。

教師引導學生對經典片段展開語言賞析，注重了人物內心思想的挖掘。學生在自由討論分析中，展示了語言賞析成果，體現了小說閱讀創新解讀。品味小說語言，需要有關聯思想，只有將語言和人物情感、小說主旨聯系到一起，才能對小說語言作出準確合理的解讀。

小說屬于文學作品閱讀范疇，教師要在備考操作中引導學生展開多重閱讀復習，注意為學生提供明晰的答題思路，以喚醒學生小說文本閱讀意識。小說備考教學要注重實效性，多多走近文本，從小說的基本要素分析入手，避免展開“題海戰術”，注意科學分析答題得失情況，以便贏得小說備考教學引導的主動權。