人教版高中英語選修六Poems單元讀寫課例

蘇麗平 師恩倫

關鍵詞：高中英語；讀和寫；英文詩歌教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2018）14-0044-06

一、課例背景

2017年11月河北省教育科學研究所舉辦了以“基于發展學生英語學科核心素養的課堂教學”為主題的高中英語優質課網絡評選活動。活動以將選手集中同一網絡錄播室賽課、專家評委異地評課、觀摩教師賽后網絡觀摩的方式進行。本課例為網絡錄播室參賽課例之一，時長40分鐘，教學內容為人教版《英語》選修六第二單元Poems， “讀和寫”（Reading and writing）部分。執教教師為邯鄲市第二中學南校區師恩倫老師，指導教師為邯鄲市教育科學研究所高中英語教研員蘇麗平老師。該課在此次活動中獲得一等獎。

二、教學分析

（一）教學內容分析

本課選自高二第一學期的人教版《英語》選修六第二單元poems， 本節課為“語言運用”（Using Language）中的“讀和寫”（Reading and writing）部分。

本課使用的文本材料為兩首英文詩。第一首是教材上的Ive Saved The Summer，刻畫了一位父親或母親對子女無私的關愛。第二首為補充材料You Gave So Much To Me，這是一首兒女寫給父母的感謝詩，與第一首詩相呼應。兩首詩的主題相近，內容貼近學生的生活，很容易引起學生的情感共鳴。圍繞這樣的主題進行讀寫訓練，學生有話可說、有感可發，有助于引導學生體會人間溫情并樹立積極向上的價值取向。

本課中，學生通過閱讀理解第一首詩歌內容，辨認詩人的身份，確定主題、體會感受、找出詩歌的韻律和寫作技巧，并表達由詩歌所激起的聯想，進而學習如何全面鑒賞一首英語詩歌、挖掘詩歌內涵、體會詩歌表達的情感。第二首詩歌一方面是對學生詩歌鑒賞能力的一個檢驗，另一方面為詩歌仿寫提供語言知識準備，并調動自身的經歷與情感，進行簡單的詩歌創作。

（二）學情分析

此次賽課授課對象為高二年級學生，具備較為扎實的英語語言功底，但是對于詩歌這種文學形式比較陌生。詩歌的鑒賞不同于一般的閱讀理解，因此在閱讀環節教師必須給與適當引導，通過針對性的活動使學生體會到詩歌之美，并掌握詩歌鑒賞的方法。在寫作環節應提供足夠的語言支撐和思維層面的引導，激發學生的創作欲望，通過簡明扼要的指令，幫助學生明確寫作方向和注意事項，師生共同努力、教學相長，預計能夠較好地完成本節課預期的學習任務。

（三）教學目標

基于對教學內容和學情分析，預設了如下教學目標：

1.理解兩首詩所表達的內容和傳遞的思想感情；

2.掌握詩歌欣賞的角度并能獨立進行基本的詩歌鑒賞，能夠進行簡單的詩歌創作；

3.感知父母對子女的關愛，學會感恩；

4.更加喜歡閱讀詩歌，主動發現詩歌之美，提高文學修養、培養文化品格。

三、教學設計思路

閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的重要的方式。將閱讀與寫作巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入，又強調對輸入信息的選擇、組織、儲存和運用。這不僅強化了學生對閱讀文本的理解以及對語言知識的積累，也為學生創造了在寫作中運用語言的機會，讓學生學以致用。本節課的定位為讀寫課型中的仿寫課，以讀促寫，提高學生對文學作品的鑒賞能力，并引導他們嘗試進行初步的文學創作。

導入部分向學生展示李白的《早發白帝城》的英文版本，以舊帶新，以語言為媒介，從一種文化自然過渡到另一種文化，展示了文化的共通性。體現了外語教師的跨文化職責，關注學生的母語與外語共同發展。同時可以激發學生興趣，形成閱讀期待。

閱讀環節所有教學活動均圍繞詩歌欣賞展開，通過聆聽，感受詩歌意境，建立初步印象；語境中理解詞匯，掃清語言障礙；深入閱讀，挖掘詩歌所傳遞的思想感情。

寫作環節是對閱讀部分的呼應和拓展。學生通過學習Ive Saved The Summer這首詩，深刻感知了父母對子女無條件的愛。因此，寫作部分使用了一首孩子表達對父母感謝的詩 You Gave So Much To Me，但是呈現在學生面前的并不是完整的詩，學生需要通過押韻和上下文語境，補全詩歌。在此過程中學生深入感悟語言和結構，在最后的仿寫任務中，具備了充分的語言積累，教師通過指令幫助學生梳理結構、明確方向，引導學生積極思考，激發了學生的創作欲望。

在總結環節，教師引導學生回顧、總結本節課的主要內容，鞏固課上所學。

整節課的教學活動流程如下。

四、教學過程

Step 1： Warming-up and lead-in

1.教師通過多媒體展示一首中文詩歌的英譯版本，請一名學生大聲朗讀，然后讓學生說出這首中文詩的題目，由此過渡到本節課的主題——英文詩歌。師生對話如下：

T： Can you tell me the title of the Chinese poem？

S： 《早發白帝城》

T： Who is the poet？

S： Li Bai.

T： You are so familiar with this poem. Im sure youve learned a lot of poems like this one in Chinese classes. And today we are going to learn an English poem——Ive Saved The Summer.

2.教師向學生簡要介紹詩歌的作者Rod McKuen和創作背景。

[設計意圖]

利用已有知識，引出主題，激發學生興趣形成閱讀期待。同時使學生體會到英語在溝通中西方文化方面的媒介作用，體會文化共通性，體現了英語教師的跨文化職責。

Step 2： Read the poem and find out the rhyming words.

教師首先為學生朗讀該詩，要求學生在聽教師朗讀的同時注意這首詩在音律上的特別之處，然后學生自己朗讀一遍。師生對話如下：

T： Personally， I like this poem so much that Ive read it for many times. Today Id like to read it for you. While youre listening， try to find out the sound pattern of the poem. In other word， theres something special about the sound. Thats also one of the reasons why I enjoy reading this poem.

（Teacher reads out aloud the poem）

T： Have you found out the sound pattern？

S： Yes.

T： What do you call it？

S： Rhyme.

T： Excellent！ If a poem rhymes， there are rhyming words in it. Can you find them out？

S： you and new， need and feed … （Teacher writes the rhyming words on the board while students read out together）

[設計意圖]

教師充滿感情的朗讀，引領學生迅速進入詩歌欣賞狀態中，體會詩歌意境，形成對整首詩的初步印象。同時，啟發學生，調動已經學習過的押韻的知識，體會押韻在詩歌中的作用， 感知詩歌的韻律。

Step 3： Learn about language

教師出示如下兩個句子及劃線詞匯的含義選項，讓學生根據語境信息，選擇劃線詞匯在詩中的含義。

[設計意圖]

Each word when used in a new context is a new word. 同樣一個詞，在不同的語言環境中會有兩種完全不同的意義。在英語的教學過程中，正確地把握不同語境中詞匯的不同含義，對準確理解語篇有極其重要的作用。通過這一練習，掃清閱讀中的語言障礙，為后面的自主閱讀做好準備。

Step 3： Appreciate the poem

學生分組，再次朗讀詩歌，討論如下問題：

教師邀請學生代表陳述本組討論結果，師生對話如下：

T： So for whom is the poem written？ Do you think its for a girlfriend or boyfriend？

S： No. I think its for his child.

T： You mean the poet wrote this poem for his child？

S： Yes.

T： How did you come up with this？

S： From the sentences Ive saved the summer… and Ive saved some sunlight… we know the poet is an older person who has experienced his own journey through life. Now he is offering his love to a young person.

T： Why do you think he is speaking to a young person？

S： Till youre older… shows that the poet is much older than the young person.

T： Fantastic. And what makes you think the poet is a parent？

S： From But if youve a need for love， Ill give you all I own… we know he is offering the child unconditional love and only our parents in this world are willing to give us their unconditional love.

T： Good points. Do you all agree？

Ss： Yes.

T： Now we know its a poem from a parent for his son or daughter. So what emotion does the poet intend to express to his child？ Look at the three choices. Which is closest to the poets message？

S： We choose B.

T： May I have your reasons？

S： From the poem we know that the poet is an older person and he has gone through a lot in his life. Although he knows life is not easy hes not sure how to help his child. What he can do is to give all his love to his child.

T： Excellent. From the poem we feel the love from a parent to his child. In fact theres no greater love than the love from our parents. They are always there for us. We may feel or we may not feel. They watch us， encourage us， sometimes worry about us， pray for us and are ready to give us all they have. Yet， they ask so little from us. Sometimes just a smile is enough. We should be grateful to our parents and say thank you to them.

[設計意圖]

英文詩歌不僅語言優美，而且蘊含豐富、深刻的內涵，遣詞造句都有特別用意。在理解文本的基礎上，教師還要引導學生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達自己的觀點，進行鑒賞，甚至創作。學生通過對詩歌中部分用詞進行研讀和分析，體驗到詩歌寫作中詞匯運用的準確、靈活，同時對語言文字意境之美有了更深入的認識和理解。通過閱讀，學生與文本對話，辨認詩人的身份，確定主題，體會感受，挖掘詩歌內涵，體會詩歌表達的情感。使詩歌朗讀有了鮮明的個人色彩，使詩歌欣賞活動煥發出活力。

Step 4： Complete the thank-you poem You Gave So Much To Me

教師出示一首向父母表達感謝的詩歌，但有四個詞只給出了首字母，需要學生運用押韻知識、結合上下文，選擇合適的詞，將詩歌補充完整。師生對話如下（部分）：

T：What do you think is the first missing word？

S1：Tired.

T：Thats a good word. Our parents get tired because they work hard for us. Any different idea？

S2：There.

T：Can you tell us your reason？

S2：First， there rhymes with care. Second， it means our parents always stay with us and will give us whatever they have.

T：Wonderful！ I like the word “there” and your explanation is impressive.

[設計意圖]

利用已有語言知識解決新問題。與閱讀部分相結合，語境中關注詞匯學習。為后面的詩歌仿寫提供語言支撐。

Step 5： Write my own thank- you poem

在學生掌握了詩歌鑒賞的基本方法，并且有了一定的語言儲備之后，教師鼓勵學生進行詩歌創作。教師指令語如下：

We have come across many people in our lives. Some of them are really important to us. Who they are makes a difference to us. Now， lets take this opportunity to express our gratitude to them by writing a thank -you poem. Here are the clues and requirements：

在這個任務中教師利用閱讀材料主題，引導學生借用詩歌表述自己的故事。一方面在充分語言輸入的基礎上，訓練學生的寫作能力；另一方面，讓學生在寫作過程中接受心靈的洗滌，深化主題意義，學會感恩，加強德育浸潤。

Step 6： Present poems

學生詩歌仿寫完成后，教師邀請學生進行分享，并對詩歌作品進行評價。教師導語如下：

T： Id like to share with you some of your titles that I noticed while I was walking around. There are poems for mum and dad， brother and sister， friends， my idol， myself， all the people I come across， a little angel and my teacher … Amazing！ I cant wait to enjoy your poems.

S1： I havent really finished. The handwriting is bad and I think Ive made some mistakes.

T： It doesnt matter. Thats the last thing you need to worry about. Youve done a good job to finish a poem in such a short time. Please read you poem out.

T： Wow！ So creative a poem and so true a feeling from the bottom of the heart. Thank you for sharing.

T： Thank you very much. You let us understand the power of friendship. Well， I wish I could read each poem of yours. Unfortunately， theres not enough time. But your gratitude must be known. So Id like you to translate your poem into Chinese and present it to the one you thank. Im sure they will be extremely happy to read your poems.

（注：學生習作均未作改動）

[設計意圖]

在充分理解兩首詩歌文本的基礎上，學生根據自身經歷和內心感受，運用所學語言知識和詩歌文體知識仿寫一首表達感謝的詩歌是水到渠成的。但是，因課堂時間限制，教師在預估學生完成詩歌的結果時認為大部分學生只能完成1段（2～4行）的仿寫。但實際情況遠遠超出教師預期，學生普遍完成了2～3段的詩歌仿寫，盡管文筆略顯稚嫩，還存在一些語法錯誤，但詩歌用詞形象、語言生動、內容真實、有創意，反映了學生真摯的感恩之情和積極向上的人生態度。

因時間限制，不能一一展示學生的所有作品，因此，作為課后作業，教師建議學生完善自己的詩歌，并且翻譯成漢語，然后將詩歌送給他們所感謝的人，真正培養學生學習能力和人文素養，體現英語課程工具性和人文性的雙重特征。

Step 7： Summary

總結本課主要內容，為學生的表現點贊。教師結語如下：

Weve learned the poem Ive Saved The Summer. Weve reviewed the knowledge about rhyming and found out the rhyming words. And we understand the great love from our parents which is unconditional and selfless. Weve learned to be grateful. More importantly， youve successfully written your own poem. Above all， weve discovered the beauty of poems and it will in turn inspire us to discover the beauty of life.

五、教學反思

（一）英語詩歌選材創新，內容符合中學生心智發展需求

在讀寫課型中，合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向學生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、技能和相應的語言訓練。因此，閱讀文本的選擇要力求精品化，為學生寫作奠定語料和情感基礎。本課例中的兩首詩歌文本，一首取自教材，一首選自課外，主題相近，互為補充，貼近學生的生活，容易引起學生共鳴。它們是本節課能夠取得成功的文本基礎。

（二）課堂設計注重整體性和連貫性，每一環節過渡都自然流暢、承上啟下，具有邏輯性

整體設計循序漸進，由淺入深；從輸入到輸出，一氣呵成。通過豐富的內容和活動，教師引領學生朗誦詩歌、解讀詩歌涵義、領悟詩歌意境、分析詩歌寫作手法，為學生創作詩歌提供足夠的語言輸入和情感支撐，最終指導學生獨立完成詩歌創作。

（三）教師以培養學生學科素養為核心，發揮引領、示范作用

本課例中，教師通過清晰、流暢的語言組織教學活動，組織引導學生深入淺出地理解詩歌內涵和分析詩歌特征。教師親身示范，為學生朗讀詩歌，學生在教師的感染下朗誦、感悟詩歌，在教師指導下創作詩歌，真正實現了教學相長。授課過程中，教師注重與學生的情感交流，不失時機地對學生進行鼓勵。課堂語言或幽默或深情，學生的思想始終處于興奮狀態。教師讓學生充分表達自己的觀點，構建民主的課堂氛圍，鼓勵學生分享不同見解，促進學生的思維發展。

（四）相信學生的自主學習能力和創作潛力

讓學生成為課堂的主角，通過教師的引導和鼓勵，學生的積極性被充分調動，學生所展示的創造力令教師驚嘆不已。真正做到以學生為中心，提升學生的思維品質和文化品格，培養學生的英語核心素養。