論隱性教育視角下如何強化大學生的規則意識

王婧

[摘 要] 區別于以直接說教為主的顯性教育，隱性教育以其感染滲透、潛移默化等特征，與當代大學生趨于主動的認知特點及崇尚自由的心理機制相契合。本文試圖從鼓勵學生參與規則制定、教師言傳身教、嚴明獎懲舉措、發揮榜樣的示范作用等方面，來探析隱性教育視角下如何強化大學生的規則意識這一主題。

[關鍵詞] 隱性教育；大學生；規則意識

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0056-02

規則意識即對規則的認知，評價，尊重，并自覺遵守規則的有機統一體。其主要包括對規則的認同意識，評價意識和責任意識等。大學生文化素質與道德修養相對較高，在社會各階層中應屬規則意識較強的群體。而在新形勢下，社會觀念多元化顯著、網絡生活模式普及等因素，導致當今大學生對“自由”概念的理解逐漸泛化，追求熱情也進一步加劇，甚至有不少學生認為循規蹈矩是懦弱無能的表現，并將打破規則視為追逐自由、釋放個性的突破，這些在一定程度上削弱了大學生群體規則意識的整體水平。多數大學生對各項規則的認知程度較高，而行為上能自覺遵守規則的程度卻不高，無法實現知行合一，集中表現為：在校期間習慣性地出現遲到曠課、為求便利在宿舍使用大功率電器等違規現象，以及考試舞弊、評助材料弄虛作假等誠信缺失行為，更甚之乃至發生偷盜、暴力等犯罪事件。

綜合分析，大學生這些典型的規則意識缺失的表現，既有宏觀上長期以來社會不良環境因子所誘導的“思維定勢”，也有微觀上家庭與學校相關教育的忽視與缺失等根源，更包含個人利益至上的投機心理這一直接緣由。例如，部分學生明知考試舞弊是違規行為，但源于無論如何都想獲取高分的好勝心，便不顧自己的行為是否會對沒有作弊的同學不公平、是否會對集體榮譽造成不良影響，而心存僥幸地為獲取最大利益，毅然采取行動。

大學生在校期間，不斷強化規則意識，養成凡事循規蹈矩的習慣，是必要的。首先，規則意識是現代公民的基本素養。衡量一個社會的現代文明程度，一項重要尺度就是公民的規則意識，大學生的規則意識直接影響著未來社會遵守規則的狀況。其次，規則意識的培養是法制教育的基礎。現今社會是法治社會，黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中提出“加強公民道德建設，弘揚中華優秀傳統文化，增強法治的道德底蘊，強化規則意識，倡導契約精神，弘揚公序良俗。發揮法治在解決道德領域突出問題中的作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”。其中就指出了強化規則意識是加強法制教育，進而全面推進依法治國建設的應有之義。在法治社會建設的各大要素中，社會人的法制意識是核心，作為未來社會建設的中堅力量，大學生規則意識的強弱直接決定著社會法制意識的發展進程。

目前各高校對大學生規則意識的引導教育延續了基礎教育階段形式單一、內容空洞的宣傳說教，多為要求大家“應該怎么做”“禁止怎么做”等等。而大部分學生對這些條條框框早已失去了認知興趣，更不會主動學習思考，導致該教育模式成效不大。隱性教育是指有計劃、有目的將特定的教育內容寄托于外界環境等媒介中，以間接影響教育對象，使之在潛移默化中獲得認知、受到感染的教育方式。隱性教育以其感染滲透、潛移默化、寓教于樂等特征，與當代大學生趨于主動的認知特點及崇尚自由的心理機制相契合，并逐漸進入教育者們的研究視野。本文試圖從鼓勵學生參與規則制定、教師言傳身教、嚴明獎懲舉措、發揮榜樣的示范作用等方面，來探析隱性教育視角下如何強化大學生的規則意識這一主題。

一 健全制度體系，鼓勵學生代表參與規則的制定，建立信任感

培養規則意識的前提是擁有一套健全且行之有效的制度體系，從最基礎的班紀班規到學校層面的的規章制度，每個環節都應做到條理清晰、有據可依，具備可操作性，以保證大學生在校園內的各項行為有章可循，避免出現規則的“真空地帶”。歷來的基礎教育多注重學生對規則的認知與遵循，而很少讓學生真正參與各項規則的制定過程，從而導致學生對規則一直保持固有的客體距離，缺乏親近感與信任感。大學生是高校人才培養的主體、規則的目標對象，應當參與整個制定與執行過程。首先，學校層面制度的制定不應僅僅是領導決策層內部包攬，作為主人公的學生群體，有必要推薦代表參與其過程。學生代表民主參與，能夠將大多數同學的基本利益訴求及建議表達出來，有利于將原先僵化刻板、有違人文精神或是不切實際、不合常理的條目提出改進建議。這既能豐富規則內涵、反映學生實際需要，使規則更具人本性、實效性，不再束之高閣、不接地氣；又有利于學生了解學校層面制定規則、維護正常秩序的初衷，增強對規則制定必要性、遵循規則嚴肅性的認識，并建立認同感與信任感。其次在基礎規則層面，應引導學生組織班規的制定，班規是一個班級單位最基本的日常管理規則，內容主要是對大學生學習、紀律、生活最具體的行為規范，與大家的利益息息相關，讓大學生組織班規的制定，能夠讓他們進一步明確自己的主人公角色，理解自己有制定規則的權利，也應當履行維護規則、嚴守規則的義務。

二 教師率先垂范、言傳身教，引導學生端正認識，規范行為

教師是學生規則意識培養的教育者與監督者，更是示范者。教師在課堂中對于規則所表現出來的態度，課外與學生交流以及個人生活中對于規則的認識、遵循程度以及本人的言行舉止等，都能對學生產生示范作用。例如，某一老師經常在課堂上表示出對規則的不屑與鄙夷，在日常生活中不拘一格、行為不羈，不斷嘗試打破規則束縛，相應地會在不知不覺中影響學生的規則取向，導致學生爭先效仿。所以作為教師，尤其是與學生接觸頻繁、在學生群體中具備一定號召力與影響力的教師，有義務自覺成為一名堅定的規則維護者，為學生樹立正面榜樣。第一，嚴于律己，爭取做學生遵循規則的好榜樣。馬克思說，如果你想感化別人，你本身就必須是一個能實際上鼓舞和推動別人前進的人。正人先正己，從日常工作中最基本的不遲到、早退、無故曠課，到政治紀律中廉潔自律、端正良好作風、不弄虛作假、不鉆紀律的空子等行為，都能體現出并讓學生感受到老師是以身作則的，并不是“臺上說一套，私下另一套”言行不一的形式說教。第二，嚴格履行規則，幫助學生明確規則的嚴肅性。教師對待規則的態度、維護規則落實的決心最能改變學生的觀念，因而教師須牢牢抓住這一重點。比如在平常的學生干部選舉、評獎評助及入黨推優等過程中，教師應當引導學生維護程序的規范性，做到民主公平、公開透明，讓每一個環節都嚴格按照相關規則來進行，在執行獎懲舉措時，應做到仔細謹慎、公正嚴明、有理有據，具有說服力，以展示老師擁護規則的堅決態度，為大家提升規則意識創造良好的示范環境。

三 重視獎懲嚴明，維護規則的權威，保證長效性

為保證規則的長期有效施行，任何一項規章制度都包含相關的違反懲戒措施。犯罪心理學常見的“破窗效益”理論就是指一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破，這一理論在規則的遵守方面同樣適用。在高校中，針對師生的日常管理所制定的規范制度基本是全方位的，包攬全局，倘若一旦有人違反某一規則，而相關懲處不具體明確，或不及時到位、力度欠缺，既不能讓當事人立即體驗到違規的代價，從而滋長他為獲取利益重復違規行為的錯誤心理，同時也將動搖大家對規則的信心，削弱規則的權威。長此以往，觸犯甚至褻瀆規則的從眾心理將越發廣泛，無視規則的情況將繼續蔓延，真所謂“一招不慎、后患無窮”。相反，在嚴明懲處的同時，也應重視獎勵性規則的制定與執行。大多數高校中的規則多為約束類條例，這在一定程度上并不符合學生的思想特征，一定范圍內的獎勵性規則既能調動大家注重規則、嚴守規則的積極性，也能讓履行者體會到規則本身的合情合理與人文關懷。當然，如設有相關獎勵措施，還須及時兌現承諾，否則將削弱大家的信任感。因此，嚴格執行規則中的獎懲措施，是增強大學生規則意識的必要途徑。

四 樹立良好典型，發揮榜樣的帶動作用，優化教育環境

在很多人的成長經歷中，身邊缺少優秀的榜樣典型，各種大大小小違反規則的行為比比皆是，缺乏可以受到熏陶的良好教育環境等，是導致規則意識不強的重要原因。隱形教育的目的之一就是企圖運用周圍的正面實例來激勵受教育者，使之在潛移默化中接受正能量的鼓舞，從而不斷改進完善自身觀念行為。因此，在大學生的規則意識強化過程中，樹立好的典型，發揮榜樣的帶動作用十分重要。首先，我們要善于發掘大學生中的“規則模范”，每個群體中總有個別對規則有敬畏感、凡事嚴格自律，講究原則、尊重規則的良好典型，無論是學生干部、黨員，還是默默無聞的普通學生，他們及其事跡都應該被凸顯發掘出來。其次應將模范的正能量傳播開來，以感染并帶動身邊其他同學。大多數優秀典型在日常學習工作生活中能夠主動自覺的端正自身行為，不觸犯規則底線，不將違反規則作為個性釋放的表現，面對暫時利益不為所動，堅守自身信念，這些看似平凡的突出事跡可用最真實的語言、不加渲染地進行推廣宣傳，以感化周圍同學，為之提供增強意識的良好環境。

參考文獻

[1]饒世權.當代大學生規則意識的現狀及教育對策[J].青年探索，2007（2）.