英語教育的認識誤區與改革路徑探究

[摘 要] 文章分析了當前英語教育存在問題所引起的認識誤區，并提出英語教學的改革路徑：一要樹立培養復合應用型英語人才理念；二要全方位對英語教學進行創新改革；三要完善教學體系，適當降低中高考英語比重；四要探索改革高校招生制度實行多元化錄取機制，并明確英語教學的目的和任務，從而形成理性的英語教學評價和提高英語學習效果。

[關鍵詞] 英語教育；誤區分析；改革路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0100-03

我國英語教育和考試的存廢話題一直爭論不斷。作為一名英語教育工作者，筆者反對取消英語學習和英語高考科目，因為掌握了一門語言就等于多增加了一項本領，英語學習和每年高考英語只能算是最基礎的檢測，如果連基礎都不能掌握，那以后對外交流會有很大的障礙，怎能適應“一帶一路”和對外改革開放的需要？只有找準英語教學存在的問題，改革英語教學和實行“教招考”分離，建立多元化的高招評價體系錄取學生，樹立培養復合應用型英語人才的理念，才能消除人們對英語學習存在的抱怨。

一 英語教學的現狀分析

（一）英語教學的目的過于功利化

我國的英語教育最早是由北京京師同文館發起，在1862年開設英語課，1903年全國開始陸續在高等學堂和中等師范開設英語課程。新中國成立后，1964年國家教育部發出通知，在全國各級學校把英語列為第一外語，至此，各個學校才開始將英語正式納入教學范圍。歷經半個世紀的教學實踐，盡管英語教育積累了許多優秀經驗，但也存在諸多弊端。主要表現在學習理念上以應試（考試）為主要目的，追求升學率，這種英語學習理念嚴重地阻礙了學生學習興趣的形成。初中、高中、大學、碩士、博士的錄取都以英語成績為標準，英語成績成了制約各類錄取的瓶頸，英語學習功利化，打擊了學生學習興趣，在學生眼中，英語就是一個嚴重的學習障礙。學生是為了考而學，教師是為了考而教，導致英語學習過程缺乏閱讀和寫作訓練。從老師到學生都不能形成正確的態度，不能形成正確的學習理念。所以存在這種以應付考試為目標的英語學習理念，使學生不能形成良好的學習興趣，不能提高英語學習的積極性，造成許多英語成績不佳的學生失去了再次深造的機會，違背了英語教學的最終目的，即培養學生的英語綜合應用能力[1]。

（二）英語教學的方式忽略了語言基本規律

在很多高中和大學英語教學中，學生缺乏閱讀和寫作訓練，教師忽略英語教學本來的屬性，即教會學生使用英語與人交際。詞匯教學光靠死記硬背，嚴重影響學習者的興趣和信心，同時詞匯量的不足制約了閱讀、口語及聽力的發展。每年考試大綱中英語科目考核，是以語言基本知識的掌握和閱讀能力為主，聽力部分只占少量，沒有全面聽說讀寫的能力考核，這種命題方式將所學知識局限于書面交流。第二語言的學習不同于其他學科，必須掌握好它的獨特規律。雖然不能像母語學習那樣單純地從聽說階段開始，但聽說畢竟是語言的靈魂所在[2]。因此，掌握基本的語法知識，多閱讀英美文學和欣賞影視作品，分析理解長難句，注意邏輯與好句子的積累，多進行聽寫訓練，才能使英語學習達到最佳目的，反之就會造成經過數年的學習還是“啞巴英語”。所以目前英語教學違背了英語作為語言的基本規律，忽略了英語作為一種語言功能的作用，沒有進入“閱讀和應用實踐”階段。

（三）英語教學的功利化浪費了較多財力物力

英語是基礎教育的主要學科之一，應試教育的影響導致人們對其分數的重視。教學大綱中英語學科是重點科目，英語成績不佳就會影響重點高中和大學的錄取。在這種思想支配下，2000年北京、上海、深圳等發達地區，80%～100%的小學都開設了英語課，小學一年級的學生就已經開始學習英語，有的家長還送子女到社會上的英語補習班培訓。由于小學生學習精力是有限的，過多的時間分配給英語科目，會影響其他科目的學習。進入中學后，為了考上重點高中和重點大學，家長花重金聘請教師對學生進行一對一輔導或參加社會英語沖刺補習班。到了大學階段，學生不光有英語、高數等基礎課程的學習，還有大量的專業基礎課程，但為了通過英語課程考試，考取四、六級英語合格證，為考碩考博作準備，他們不得不把課余的時間都用到英語學習上，甚至參加各種英語沖刺班，來提高英語成績。由于英語的學習理念和學習方式不對，使英語學習達不到理想目標，有的學生考出的英語成績與學生精力和家長財力的投入不成正比，使家長深感失望。

二 英語學習的認識誤區分析

（一）認為中國人學習英語無用

要消除“英語學習無用”的認識誤區，樹立“學好英語是順應時代發展要求”的理念。新中國成立后，百廢待興，建設中國特色的社會主義，就必須把我們的事業向全世界開放，關起門來搞建設不可能成功。“要打開大門搞建設、辦事業”[3]。要想對外開放，英語就是打開對外交流的鑰匙，英語是我國重要的外語教育，它的成功普及對我國對外開放的順利實施，起到了極大的促進作用。自改革開放以來，我國的英語教育取得了巨大的成就，為國家各行各業輸送了數百萬英語專業人才，而如今正值“一帶一路” 戰略的重要發展之際，我國在全球事務中的地位日益突出，為此，我們不能否定英語教育的功勞。社會上的“英語學習無用”是一種糊涂認識，沒有意識到英語的重要性。當今世界很多先進的技術出自說英語國家，英語是技術傳播和交流的主要工具，也是程序員接觸最多的語言。二十世紀五十年代中央領導為了了解世界，在萬忙之中也要抽出時間學習英語，有的領導還能看懂《共產黨宣言》的英譯本和英文報紙，用英語與來訪的西方領導人對話。因此，加強英語教學并不斷深化教育改革，必然對我國在國際局勢中發展起到至關重要的戰略作用。

（二）認為中國人只需學好國語就行

要消除“中國人只要學好國語就行”的認識誤區，樹立“學好英語是順應英語的國際語言主導地位”的理念。在當今的全球化時代，英語作為“世界通用語”，其使用范圍之廣是任何一種語言都難以匹敵的，像在教育文化科技界、軍事領域、對外旅游和經濟貿易等行業，廣泛的都是使用英語[3]。同時，伴隨著網絡的普及，英語也成為人們在互聯網上使用最多的語言。要想讓全世界都了解最新科研成果，必須要用英語；要想跟不同國家的人交流信息，也只能用英語。因此，全球中十篇科技論文就有九篇是用英語撰寫、超過半數的互聯網網站都有使用英語的痕跡，這些現象也就不難解釋英語的重要性了。這就好比密碼保險箱，英語是密碼，世界就是保險箱，要想探究世界，全靠英語的正確使用。對于各學科各專業而言，如果沒有基本的英語閱讀能力，就很難了解前沿科學研究成果，因為大部分前沿文獻語言都是英語。尤其是在計算機電子領域，幾乎所有的說明書和技術手冊都是英文，使得英語的運用能力顯得極其重要。所以要通過英語學習給我們帶來思維鍛煉，畢竟增加一門語言就增加了一門文化，增加了一門語言閱讀交流的技能。

（三）認為不學英語照樣能在社會上生存

要消除“不學英語照樣能在社會上生存”的認識誤區，樹立“學好英語能增加一項語言交流技能”的理念。盡管中國擁有五千年歷史文化，但現代自然科學、社會科學還是較落后于西方國家。我國著名語言學家周有光曾說過：“要從世界看國家，不要從國家看世界?！币虼?，學習國外先進知識、科學技術及經驗，意義不容小覷。再者，如今越來越多的中國人選擇“走出去”，越來越多的外國人也選擇“走進來”，這導致中國人和外國人的交流日益廣泛，也使得英語的學習無論是出于國家戰略，還是個人發展都變得至關重要。此外，香港、新加坡及周邊華人社會的準官方語言就是英語，他們運用英語與英美等西方國家做生意，通過英語表達掌握對方心態；北京、西安有賣茶葉蛋老太婆用英語吸引外國游客做生意，一年個人凈賺幾十萬，這些例子都表明了學好英語的重要性。同時也證明，掌握了英語，就等于間接掌握了了解西方國家的鑰匙，做大了生意，從全視角看待世界。因此，英語學習不僅有利于跨文化能力的培養，還使得學習者在全球經濟中更具備競爭力和發展前途，一旦放棄英語學習，就意味著主動關閉了與世界交流的一扇窗戶。

（四）認為要削弱英語“高考必考、中小學必修”地位

要消除“取消英語高考必考、中小學必修”的認識誤區，樹立“學好英語從少兒開始并能起到潛移默化作用”的理念。中小學階段是語言學習的關鍵期，一旦忽略了這段時期的，后面再補學很容易事倍功半。根據大腦生理學家分析，人腦潛能是否能夠被有效激發取決于人所處的環境。如果環境能提供充足豐富的感官刺激，大腦便可以得到相應激發。研究證明，小孩6歲至12歲正處于學習語言的黃金時期，此階段的接受能力也強，如果讓孩子早期適當接觸英語語言學習，不僅可以開發孩子的大腦學習潛能，還能讓孩子在今后的社會激烈競爭中占據優勢，因此，有必要讓孩子們在中小學學習英語，形成一種語言氛圍，增加學習者的興趣，所以我國中小學校都開設有英語課程，主要是培養小孩的英語思維，通過從小積累和記憶促使語感形成，再利用各學段的學習重復和交流，才能達到真正的記憶。英語是國際普通話，用這種循環的學習方法來鞏固已學的知識，能使學習者在中考、高考乃至更高層次的學習（如考研、出國深造）立足于不敗之地。

三 英語教學的改革路徑探究

（一）樹立培養復合應用型英語人才理念

培養復合應用型英語人才，要轉“應試”為提高綜合應用能力[4]，英語教學的目的是增加學生一項語言技能。所以應改革現有教學大綱，使中小學和大學英語教材銜接，解決英語學習人為和潛在的障礙，把學生從功利化的中高考中解救出來。當然，要改革英語教學，并不是要否定英語學習，關鍵是各級英語教學要形成一個相互聯接的體系，盡量讓學生多接觸英語聽說能力的訓練，積累詞匯量和語法知識，提高對所學英語知識內容的理解，并開展英語第二課堂活動營造語言環境，借此提升學生的興趣，把“教”“學”“用”三者有機地結合起來，使英語學習變得輕松而高效。此外，還要優化英語教學的課程設置及教學方法，進行創新性改革，重積累與聯系，重學法指導，重語言運用，重合作意識培養，重情感交流[5]，著重突出英語復合應用人才的培養。英語教學理念的改變，必然引起我們的教學反思，就需要對英語教學和教學大綱進行改革創新。通過改革以適應時代需求，還原英語作為工具促進實際交流的功能，徹底改變傳統的教學理念。

（二）全方位對英語教學進行創新改革

英語教學中出現的種種問題，必須在英語教學理念、課程設置、教學內容和教學方法等方面進行全面改革[6]，才能得到徹底解決。就目前的英語教學現狀而言，全國各級學校急需培養教師和學生的人文素養，培養復合應用人才。因此，一個有效的改革措施是：增加一些介紹中西文化概況的選修課，開設人文講座增進師生交流，并加強英語通識教育，使學習者養成良好的習慣和持久的學習熱情。各類大學要端正辦學定位，教學去工具化，回歸人文科學，采取“英語+專業”的教學模式，增強學生的國際視野和跨文化交際能力?，F在我國設置英語專業的高校已達千所，英語專業學生高達60多萬。英語專業要根據各校類型形成有所差異的多元化發展模式，比如，綜合類和語言類的英語專業要凸顯其人文屬性，醫藥類的英語專業要注重醫藥英語，財經政法類的英語專業要注重涉外法律英語等。同時，在英語課程體系、培養學生英語綜合能力、發揮學生自主學習、加強課內與課外活動相結合、形成英語語言氛圍等方面進行創新。

（三）完善教學體系，適當降低中高考英語比重

2013年9月國務院正式公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，并從2017年起在全國全面推廣，隨后教育部也制定了有關考試招生改革的總體方案，主要包括：健全義務教育免試就近入學、高考招生不得實行一考定終身、外（英）語納入高考統考科目，等等，其中外（英）語提供兩次考試機會，并按最高一次計入高考成績。這些舉措充分證明國家早就看出全國英語熱帶來的問題，正在采取措施，而不是讓外（英）語科目退出高考。只有對目前英語教育的學習機制、考試方式和英語作為語言的工具性功能進行分析，才能讓大家明白：英語學習時間長、學生承受壓力重以及英語考試機制不合理，并不是弱化英語學習甚至取消英語高考的理由。高考需要考英語，是因為社會的人才選拔過程需要英語作為參考條件。比如理科專業的畢業生，如果英語基礎很差，就意味著很難在國際上有很大成就，因為缺乏融入國際專業學科圈的語言能力，就會在該領域沒有大的潛力。適當降低英語在中高考中的比重，或者降低英語考試的難度，就體現了國家對全民英語熱的反思，如果放棄外（英）語學習，就等于自我閉塞，主動放棄與世界交流的機會，國家也培養不出高端的科技人才。至于英語該怎么學習、該怎么考試，關鍵在于合理體現英語難度和考試成績在招生中的權重。

（四）探索改革高校招生制度，實行多元化錄取機制

2010年頒布的國家《教育規劃綱要》和2013年的《實施意見》已指明高考改革的方向，亦是高考改革的核心，應為推進招考分離。要想改變目前基礎教育依然受困于應試教育的尷尬局勢，則必須推進招考分離。只有這樣，才能讓學校、老師、家長和學生從“為考而教、為考而學”的應試理念中解放出來。如果一味推崇“教招考”一體化的格局不變，高考分數成為高校大門的唯一敲門磚，高中的課程圍繞高考大綱而設計，三年的教學完全是為高考科目服務，這種設計的學科教育后果必將導致教學上的應試化和功利化。再怎么進行高考科目、分值調整，都很難走出應試化、功利化的怪圈，這就是問題的關鍵。因此，要讓學科教育回歸本真，就必須打破這種一體化的體系，真正做到 “教招考”分離，使學校能自主教學、社會能對考試進行評價、大學能按各校特色和社會需求招生、大學和考生能雙向選擇錄取，實現高考全國統一試卷、取消高招錄取批次、采取大學培養人才“嚴出”的培養模式，真正體現高考公平。青少年是祖國的未來，是民族的希望，教書育人是學校和教師的天職，青少年的培養也是每個家庭和全社會的責任，能否成為合格的接班人關系到國家的千秋偉業，只有通過高校自主招生和招考分離的機制，盡量為學生提供個性化的服務，才能使優秀人才脫穎而出。

綜上所述，我們只有對英語教學進行反思，找準存在的問題，才能有的放矢，通過樹立培養復合應用型英語人才的教學理念，明確英語教學是為學生專業而服務的語言教學，創新并在招考中實行招考分離和多元化評價體系，轉變被動英語學習狀態，提高學習者的主動學習能力，才是消除英語學習誤區的根本，才能促進英語教學達到良性發展。

參考文獻

[1]嚴夢娜.大學英語教學改革存在的問題及其對策[J].教育評論，2014（6）：121-123.

[2]李肅娜.淺談我國英語教育存在的問題及對策[J].品牌（下半月），2014（9）：225.

[3]朱曄.找準英語教育改革的“藥方”[N].社會科學報，2017-03-16（005）.

[4]劉京京.高考英語社會化考試的可行性及實施策略[J].中國教育學刊，2014（7）：10-14.

[5]陳軍.高校英語教師職業道德的培養[J].繼續教育研究，2015（3）：64-66.

[6]吳云.供給側視角下大學英語教學改革方向[J].教育評論，2017（5）：133-136.